Рабочая_программа_Меликян

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №20 с. Михайловское»
в 2024 - 2025 учебном году

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по логопедической работе с детьми 5-7 лет, имеющими нарушения речи для групп
общеразвивающей направленности в условиях логопедического пункта

Составитель:
учитель-логопед Меликян С.В

2024-2025
2021

СОДЕРЖАНИЕ:

I. Целевой раздел программы
Пояснительная записка......................................................................................... 2
Цели и задачи реализации Программы ................................................................. 6
Принципы формирования Программы .................................................................7
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей логопункта
МБДОУ ...................................................................................... 9
Планируемые результаты освоения рабочей Программы .................................. 13

II. Содержательный компонент рабочей программы
Описание коррекционной образовательной деятельности в
соответствии с направлениями речевого развития ребенка .......................... 15
Планирование коррекционной работы ................................................................ 19
Перспективное планирование работы с детьми, страдающими
фонетико-фонематическим недоразвитием речи .......................................... 21
Тематическое планирование .............................................................................. 22
План индивидуальной коррекционной работы .................................................. 33

III. Организационный раздел программы
Модель организации коррекционно-образовательного процесса ....................... 36
Форма организации обучения .............................................................................. 38
Условия реализации Программы ......................................................................... 41
Взаимодействие с родителями и педагогами ДОУ............................................. 44
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
коррекционного логопедического процесса .................................................. 47
Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы
логопеда ............................................................................................................................. 48

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
В
настоящее
время
требования
к
образовательному процессу
основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного
образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждогоребенка и максимальной
индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и
дошкольном возрасте, и очень часто могут бытьобусловлены нарушением психофизического
и речевого развития, низким уровнем сформированности
познавательных
интересов,
незрелостьюэмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным
окружением или сочетанием тех и других факторов.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые
ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе
завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест
как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования
ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь
включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества
в следующие целевые ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвуетв
совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, стараться
разрешать конфликты;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких идалеких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными
связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумыватьобъяснения
явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет.
По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования неможет быть
достигнут без освоения речевой культуры.
Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая
профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них

имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенезаречи, что
наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.
Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания Рабочей
Программы
коррекционно-развивающей
деятельности
учителялогопеда в условиях логопедического пункта дошкольной образовательной организации.
Анализ организационной и содержательной сторон деятельности логопедического
пункта выявляет, что при чёткой организации таковой может обладать высокой
эффективностью коррекционного, профилактического воздействия, разнообразием в выборе
средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе. Он в
определённой степени синтезирует элементы работы логопеда детской поликлиники и
дошкольной логопедической группы для детей с нарушениями речи, имеет при этом
определённую специфику работы. Модель логопункта органично вписывается в систему ДОУ
любого типа,результативна и малозатратна.
Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда
Меликян С.В. рассчитана на 2024-2025 учебный год и предназначена для детей 5–7 лет с
нарушениями речи (ФНР и ФФНР), зачисленных решением ПМПк на логопедический пункт
ДОУ.
Данная Рабочая Программа является нормативно - управленческим документом
дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психологопедагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательнообразовательного процесса.
Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционноразвивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:
 Конвенция ООН о правах ребенка;

 Декларация прав ребенка;
 Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155;
 Санитарные правила СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровлениядетей и молодёжи»
(зарегистрировано в Министерстве Юстиции РФ 18.12.2020г. № 61573).;

 Инструктивное письмо Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2
«Об организации работы логопедического пункта общеобразовательногоучреждения»;

 Устав МБДОУ № 20
 Образовательная Программа МБДОУ №20;
 Положение о логопедическом пункте МБДОУ №20.
В основе данной программы использованы:

 Программа логопедической работы по преодолению фонетико- фонематического
недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т. В. Туманова;

 Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников – М.:
«Просвещение» 1971.

 Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.:
«Просвещение» 1989.

 Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 5 лет.

 Методическое пособие для коррекции общего недоразвития речи. О.Н.Лиманская.
 а также разработки отечественных ученых в области логопедии, общей и
специальной педагогики и психологии.
Следует отметить, что выше перечисленные программы для коррекции речевых
нарушений рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского
сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте
общеразвивающего детского сада.
Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение
которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную
программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в
преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной
дезадаптации.
В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы,
условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико- грамматической
сторон и связной речи.
Цели и задачи реализации программы
Цель программы –Реализация коррекционно-развивающей работы, гарантирующей
воспитанникам, имеющим речевые нарушения, освоение основной образовательной программы
дошкольного образования, сформированность навыков учебной деятельности и успешную
социализацию в обществе.

В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются
следующие задачи:
Образовательные:
 формировать навыков учебной деятельности;
 подготовить детей к обучению грамоте;

 расширять представления детей об окружающем мире,
формирование целостной картины мира;
Коррекционно – развивающие:
 раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

 устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха
(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова);

 развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

 уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование
грамматического строя речи; развитие связной речидошкольников;

 осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,
сотрудниками ДОУ.
Воспитательные:
 воспитание коммуникативности, успешности в общении;
 воспитание интереса к родному языку;

 воспитание гармоничной личности, обеспечение эмоционального
благополучия ребёнка.
Кроме того, Программа ставит задачи, без решения которых невозможно вполном
объеме добиться каких-либо результатов, это:



Повысить компетентность педагогов ДОУ в сфере эффективного взаимодействия с
детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления
проблем в речевом развитии;



Организовать взаимодействие с родителями (законными представителями) по оказанию
им помощи в организации полноценной речевой среды в ближайшем окружении
ребенка и повысить компетентность родителей по вопросам речевого развития детей
дошкольного возраста.

Принципы формирования программы
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом
следующих общедидактических принципов:

 принцип опережающего подхода,

диктующий необходимость раннего
выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной
стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;

 принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С.
Выгодского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение
должно вести за собой развитие ребёнка;

 принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное
решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
 принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт
возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса.
Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;

 принцип

постепенного
повышения
требований,
предполагающий
постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и
закрепления формирующихся навыков;

 принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое
взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых,
зрительных и двигательных образов детей;
 принципы интеграции усилий специалистов.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общегои речевого
развития детей и предусматривает совместную работу учителя- логопеда, воспитателя,
музыкального руководителя ДОУ.
Логопедические принципы:

 Принцип системности. Структурные компоненты речи находятся втесном
взаимодействии.

 Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития предполагает учет
той последовательности формирования функций, которая имеет место в онтогенезе.
 Принцип опоры на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.
 Принцип поэтапного формирования умственных действий.
(П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин)

 Принцип развития предполагает постепенное усложнение заданий.
(Л.С.Выготский)
 Принцип учета ведущей деятельности.
 Принцип дифференцированного подхода, который предполагает учетэтиологии,
механизмов, симптоматики нарушений, возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность - основная форма
деятельности дошкольников. Все занятия коррекционно- развивающие (индивидуальные и
подгрупповые), в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не
дублируют школьных форм обучения.
Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя-логопеда на 2024-2025
учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной,грамматически правильной
речью
и
коммуникативными
навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формируетпсихологическую
готовность
к
обучению в школе
и
обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента
логопедического пункта МБДОУ:
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Общение
детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих
чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических,
пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и

детали.
Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить
собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно,
способен регулировать громкость голоса
и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться
своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно
пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных
учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого
этикета,
пользоваться
прямой
и косвенной
речью;в
описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его
настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразнойтематики, в том
числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений
со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти
большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.
Дети приобщаются к литературном
контексту, в который
включается еще и автор,
история создания произведения. Практика
анализа текстов, работа с иллюстрациями
способствую углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
К 5 годам
они обладают довольно большим
запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети
хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие
события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20– 25 мин вместе со
взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается
взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость.
При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы

и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).
В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов
и явлений. К наглядно- действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно
без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического
общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо
интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают,
кто это, есть ли у них дети и т.п.
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи,
диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные,

синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Характеристика речи детей фонематическим недоразвитием речи (ФНР)
Среди
нарушений
произносительной
стороны
речи наиболее
распространеннымиявляются
избирательные
нарушения в её звуковом
(фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальныхопераций
высказывания.
Эти нарушения
проявляются
в дефектах
воспроизведения звуков речи: искаженном их произнесении, замене одного звукадругими,
смешении
звуков и пропусках
при сохранной
иннервации
артикуляционного аппарата и интеллектуальных возможностей. Нарушениезвукового
оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися
артикуляторными позициями.
Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно
языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:

 в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета
 в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.Чаще
всего нарушаются:

 свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
 шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
 сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
 заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но
реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют
дополнительных движений языка (м, н, п, т).
Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная
сформированность или нарушения артикуляционной моторики.
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
(ФФНР)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение

процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
состава языка. В речи ребенка с фонетико- фонематическим недоразвитием отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в речи ребенка различным образом:

 заменой звуков более простыми по артикуляции;
 трудностями различения звуков;
 особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
потоке.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия
звуков
речи, что влечёт
за собой затруднения
детей при
практическом осознании основных элементов языка. Кроме всех перечисленных
особенностейпроизношения и
различения
звуков, прифонематическом
недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр,
мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в
большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в
формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут
быть отмечены отдельные ошибки в падежных
окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных
и порядковых числительных с существительными и т. п.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших
психических процессов:
внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а
также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно
сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку
понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;

отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании
абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть
несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного
материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с
ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
 поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

 могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на
занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в
течение длительного времени;

 возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно- двух-, трех-,
четырехступенчатых, требующих поэтапного и
последовательного выполнения.
Планируемые результаты освоения Программы : целевые ориентиры.
Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы
дошкольного образования на этапе завершения дошкольного воспитания, описывают целевые
ориентиры (п.4.1. ФГОС ДО).
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие»основным
планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым
ребенком уровня речевого развития,
соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных
трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи,
и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
При успешном
освоении
логопедической
Программы
достигаются
следующие показатели развития целевых ориентиров:

 ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет
правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой;
умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

 ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его

инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие
согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук
в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно
воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой
анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять
стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые
слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений
слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи.
Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде,
падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по
картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

 педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционнообразовательный процесс, взаимодействуют с учителем-логопедом, в результате этого у
ребенка сформированы первичные представления о семье, себе, обществе, государстве, мире
и природе; в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь,
сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим
темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствиис
направлениями речевого развития ребенка.
Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
 осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогическойпомощи
детям с нарушениями речи с учетом особенностей
 психофизического развития и индивидуальных возможностей; возможность
освоения
детьми с нарушениями речи основной
 общеобразовательной
программы МБДОУ и их интеграции в
образовательном учреждении.
В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ образовательная область
«Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение
родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз
ФН,ФФН. 6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения
I период – октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю.

II период – декабрь – февраль 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю.
III период – март – май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю
(звукопроизношение + связная речь)
Всего 66 занятий в год.
С 15 мая – повторение пройденного материала
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФНР.
7 года жизни разделено на 2 периода обучения
I период – сентябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю.
II период – январь–май. 21 неделя 42 занятия – 2 занятия в неделю
(звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь)Всего 68
занятий в год.
С 15 мая – повторение пройденного материала.

Так как на логопедический пункт зачисляются дети, имеющие различные нарушения
речи (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи)
важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включила именно те направления,
которые соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие
речи

- Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи

- Развитие фонематического восприятия
-Совершенствование слоговой структурыслов
- Коррекция звукопроизношения

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии
речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
I. Подготовительный – 4-12 занятий;
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков –20-50
занятий;
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 4-12 занятий.
Работа на подготовительном этапе направлена на:
- выработку четких координированных движений органов артикуляционногоаппарата,
подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.
На данном
этапе кроме
подготовительные упражнения:






артикуляционной

гимнастики

используются

Для всех звуков: «Лягушка», «Бегемот», «Слоник»;
Для свистящих: «Блинчик», «Сдуй снежинку», «Фокус»;
Для шипящих: «Парус», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»;

Для [Р], [Р’]: «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Заведи мотор»,
«Комарик», «Дятел»;

 Для [Л],[Л’]: «Блинчик», «Парус», «Самолет летит», «Индюк»,
«Лошадка»;

 Развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:
«Что спрятано?», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад», «Пропеллер».
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы
имитационный, механический, смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, котораяопределена
естественным (физиологическим)ходом формирования
звукопроизношения у детей в норме:







Свистящие [С] [З] [Ц] [С’] [З’]
Шипящий [Ш]
Соноры[Л][Л’]
Шипящий [Ж]
Соноры[Р][Р’]

Шипящие [Ч][Щ]
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных
особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции
перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки, наглядная
демонстрация звука.
2. Автоматизация поставленных звуков:
1) изолированного произношения;

2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
3. Дифференциация:
1) изолированных звуков;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает
автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи. При фонетико-фонематическом
недоразвитии речи и общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы
является развитие фонематического слуха.
В коррекционную работу, кроме выше перечисленных этапов работы,
включаются также следующие моменты:

 Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется
одновременно с подготовительным этапом);

 Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным
этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);
 Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова
(осуществляется на этапах формирования первичных
произносительных и коммуникативных умений и навыков).
Развитие слухового восприятия, внимания проводится через:

 упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихсяпо
тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голосок», «Поймай звук»,
«Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили»;
 воспроизведение ритмического рисунка на слух : «Хлопни как я»
Развитие фонематического слуха включает:

 упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычисление его из

слова в различных позициях : «Хлопни когда услышишь
звук», «Определи место звука в слове»;

 упражнения на дифференциацию звуков, близких по
артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужныйсимвол»,
«Раз, два, три, за мной повтори».
Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова
предполагает:

 последовательное вычисление и сочетание звуков в словах различной слоговой
структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем», «Звуки
поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;

 последовательное вычисление и сочетание слогов в словах различной слоговой
структуры : «Доскажи словечко», «Путаница», «Веселый поезд»,
«Пуговицы», «Пирамидка»;

 обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками
соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай»,
«Скажи наоборот»;

 составление условно-графических схем «Телеграфист».
Планирование коррекционной работы
Первый этап: диагностика Цель: постановка логопедического заключения,изучение уровня
развития
психических процессов, уровня речевого развития.
Учителя- логопеды проводят обследование с 1по 15 сентября и 15 по 25 мая.

• Исследование неречевых психических функций;
•Сбор анамнестических данных;
•Обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.
Второй этап: подготовительный
Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных
функций, психологических предпосылок и коммуникабельности,готовности к обучению.
• развитие органов артикуляции;

•развитие слухового внимания и слухового контроля;
•развитие звукового восприятия Третий этап:
постановка звука Цель: постановка звука
(изолировано). •коррекция дефектов произношения;

• формирование полноценных фонетических представлений (на базе
развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковыхобобщений в процессе
упражнений в звуковом анализе и синтезе;

•развитие психических функций;
•развитие мелкой моторики, органов артикуляции.
Четвертый этап: автоматизация звукаЦель:
закрепление звука в речи.
•коррекция дефектов произношения;

•развитие психических функций;
•развитие мелкой моторики, органов артикуляции.
Пятый этап: дифференциация звуков
Цель: различать и четко произносить звуки схожие по звучанию.

•коррекция дефектов произношения;
•развитие психических функций;

•активизация и расширение словарного запаса;
•развитие мелкой моторики, органов артикуляции.
Общее количество часов – 36
Количество часов указанных в программе примерное и может варьироватьсяв
зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
Форма проведения занятий – индивидуальная и подгрупповая (не более 6человек).
Периодичность – 2 раза в неделю – подгрупповая, 2 раза в неделю индивидуальная.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ
с детьми, страдающими фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Постановка
произношениязвуков
Диагностика
речевых и неречевых
функций ребенка
Формирование
артикуляторной базы

Постановка звуков

Продолжение
постановки звука,
отработка звука

Дифференциация
звуков сходных по
звучанию

Введение поставленных звуков в речь

I этап
Изучение психических функций. Сбор анамнестических
сведений. Логопедическое заключение.
II этап
Формирование
и развитие
артикуляторной
базы,
развитие и совершенствование сенсомоторных функций,
психологических предпосылок и коммуникабельности,
готовности к обучению.

Речевой материал

Диагностика по Громовой О.Е., по
Серебряковой, по Стребелевой.
Артикуляционные упражнения.
Упражнения и задания для развития
психических процессов.

III этап
Закрепление имеющегося уровня звукового анализа исинтеза.

Составляется из правильно
произносимых звуков

IV этап
Введение в речь первого поставленного звука;
а) закрепление звука в устной речи: в слогах, в словах,фразах, в
тексте;
б) устный и письменный анализ и синтез слов.

Насыщается вновь поставленным
звуком. Из упражнений
исключаются звуки близкие к
поставленному (например
закрепляется л исключаются л', если
ребенок не произносит р, р',то и они)

V этап
Дифференциация изученного и поставленных раннеезвуков.

Насыщается дифференцируемыми
звуками и закрепляемым звуком.
Из упражнений исключаются
близкие, еще не отработанные

звуки.

Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от быстроты их постановки. При
этом предусматривается постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором проводится закрепление
поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет все больше и больше расширяться.
В таком распределении учебного материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и звукового анализа на
основе чего преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные с недостатками фонетической стороны речи. В системе
выдерживаются принципиально важные положения: поочередное включение в
работу звуков одной фонетической группы; одновременность в работе над звуками разных фонетических групп.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
логопедических занятий для детей с ФФНР: нарушение звукопроизношения

Недели

Занятия

Темы коррекционноразвивающей
работы

Содержание коррекционноразвивающей работы

Программное содержание
коррекционно-развивающей
работы

Сентябрь
Фронтальное обследование

I
II

1 этап (диагностический)
III

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое

развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения.
Анатомическое
дыхательной

строение
и

артикуляционного

голосовой

функций.

аппарата.
Особенности

Речевая

моторика.

динамической

Состояние

стороны

речи.

Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия
(слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и
синтеза.
Исследование
грамматического
строя

понимания
экспрессивной

речи
(импрессивной).
Исследование
лексики
и
речи. Состояние
связной
речи. Логопедическое

заключение.
II этап (подготовительный)
IV

Развитие внимания.

Игровые упражнения: «Найди
отличия», «Корректор»,
«Чего не хватает» , «Найди
спрятанные предметы»

Развивать внимательность,
воображение. Формировать у детей
усидчивость, стремление доводить
начатое до конца. Вызвать интерес к
занятиям.

Развитие операций
сравнения и вывода.

Игровые упражнения:
«Сравни геометрические
фигуры», «Логические пары»

Учить сравнивать предметы и делать
выводы на основе сравнения. Развивать
наблюдательность. Учитьделать
умозаключения. Расширять словарный
запас детей.
Активизировать речь детей.

Октябрь
I

Формирование
артикуляционной базы
звуков

Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика: «Сказка о
веселом язычке».
Дыхательная гимнастика.

Формирование
артикуляционной базы
звуков

Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика: «Сказка о
ветерке».
Мимическая гимнастика.

Формирование
артикуляционной базы
звуков

Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
Мимическая гимнастика.
Пантомимическая игра:
«Приветствие»

Учить детей следить за правильным
положением
органов
артикуляции.
Формировать
навыки
правильного
дыхания. Общее развитие речевого
аппарата. Развивать мелкую
моторику рук. Закрепить положение
органов артикуляции. Вызвать интерес к
логопедическим занятиям.
Учить детей следить за правильным
положением органов артикуляции.
Общее развитие речевого аппарата.
Развивать мелкую моторику рук.
Развитие мимики. Закрепить положение
органов артикуляции. Вызвать интерес к
логопедическимзанятиям.

Учить детей следить за правильным
положением органов
артикуляции.Общее развитие
речевого аппарата. Развивать мелкую
моторику рук и общую моторику.
Развитие мимики. Развивать
невербальные средства общения.
Закрепить положение органов
артикуляции. Вызвать интерес к
логопедическим занятиям.

Формирование
артикуляционной базы
звуков

Пальчиковая гимнастика.
Дыхательная гимнастика.

Учить детей следить за правильным
положением органов артикуляции.
Общее развитие речевого аппарата.

Артикуляционная
гимнастика.

Развивать мелкую моторику рук.
Закрепить положение органов
артикуляции. Выработать навыки
правильного дыхания. Вызвать интерес к
логопедическим занятиям.

III этап (постановка звука)
III

Постановка звука (по
подражанию)

Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
Звукоподражательные игры и
упражнения

Постановка звука (по
подражанию)

Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
Звукоподражательные игры и
упражнения

Учить детей следить за правильным
положением органов
артикуляции.Развивать мелкую
моторику рук. Развивать внимание,память.
Воспитывать правильное поведение на
занятиях.
Учить детей следить за правильным
положением органов
артикуляции.Развивать мелкую
моторику рук. Развивать внимание,память.
Воспитывать правильное поведение на
занятиях.

Постановка звука (по
подражанию)

Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
Звукоподражательные игры и
упражнения

Постановка звука
(механическим или
смешанным способом)

Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.

Учить детей следить за правильным
положением органов артикуляции.
Развивать мелкую моторику рук.
Развивать внимание, память.
Воспитывать правильное поведениена
занятиях.
Учить детей следить за правильным
положением органов артикуляции.
Развивать мелкую моторику рук.
Развивать внимание, память.
Воспитывать правильное поведениена
занятиях.

Ноябрь
IVэтап (автоматизация звука)
Каникулы

I
II

Закрепление звука
(изолировано)

Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
Звукоподражательные игры и
упражнения
Закрепление звука

Учить детей следить за правильным
положением органов артикуляции.
Развивать мелкую моторику рук.
Воспитывать правильное поведениена
занятиях.

III

Закрепление звука в

Пальчиковая гимнастика.

Учить детей контролировать

слогах

Звукоподражательные игры и
упражнения
Закрепление звука в слогах

артикуляцию. Развивать слуховую и
зрительную память. Развивать
мелкую моторику рук. Вызвать интерес к
логопедическим занятиям.

Закрепление звука в

Пальчиковая гимнастика.

Отработка навыков правильного

слогах

Звукоподражательные игры и
упражнения

звукопроизношения. Развивать
воображение. Развитие мелкой
моторики. Воспитывать
отзывчивость.

Закрепление звука в слогах
16

Закрепление звука в
словах

Пальчиковая гимнастика.
Звукоподражательные игры.
Закрепление звука в слогах

Закрепление звука в
словах

Пальчиковая гимнастика.
Звукоподражательные игры.
Закрепление звука в слогах

Учить детей контролировать
собственную речь. Закрепить
артикуляцию звука. Развивать
подвижность артикуляционного
аппарата. Воспитание усердия
Учить детей контролировать
собственную речь. Закрепить
артикуляцию звука. Развивать
подвижность артикуляционного
аппарата. Воспитание усердия

Закрепление звука в
словосочетаниях

Пальчиковая гимнастика.
Звукоподражательные игры.
Закрепление звука в
словосочетаниях.

Учить детей контролировать
собственную речь. Закрепить
артикуляцию звука. Развивать
слуховое внимание. Воспитывать
доброту

Декабрь
I

Закрепление звука в
словосочетаниях

Пальчиковая гимнастика.
Звукоподражательные игры.
Закрепление звука в
словосочетаниях.

Закрепление звука в
предложениях

Игры на развитие слухового
внимания.
Закрепление звука в
предложениях

Закрепление звука в
чистоговорках

Игры на развитие слухового
внимания.
Закрепление звука в
чистоговорках

Учить детей контролировать
собственную речь. Закрепить
артикуляцию звука. Развивать
слуховое внимание. Воспитывать
доброту
Учить детей контролировать
собственную речь. Закрепить
артикуляцию звука. Развивать
слуховое внимание. Воспитывать
доброту
Учить детей контролировать
собственную речь. Закрепить
артикуляцию звука. Развивать
слуховое внимание. Воспитывать
уверенность в своих силах

III

Составление
предложений с
использованием
изучаемого звука

Закрепление звука во
фразовой речи

Пальчиковая гимнастика
Составление предложений.
Проговаривание
составленных предложений

Игры на развитие слухового
внимания, памяти.
Закрепление звука в
чистоговорках

Закрепление звука во
фразовой речи

Игры на развитие слухового
внимания, памяти.
Закрепление звука в
чистоговорках

Закрепить правильное произношение
звука в предложениях. Развитие
мелкой моторики. Развитие связной речи.
Формирование умения строить
предложения. Воспитывать
доброжелательность.
Закрепить правильное произношение
звука в предложениях. Развитие
мелкой моторики. Развитие
внимания, памяти. Развитие связнойречи.
Воспитывать правильное поведение на
занятиях.

Закрепить правильное произношение
звука в предложениях. Развитие
мелкой моторики. Развитие
внимания, памяти. Развитие связнойречи.
Воспитывать правильное поведение на
занятиях.

Закрепление звука во
фразовой речи

Игры на развитие слухового
внимания, памяти.
Закрепление звука в
чистоговорках

Закрепление звука в
стихах и загадках

Пальчиковая гимнастика с
изучаемым звуком.
Разучивание стихов с
изучаемым звуком.

Закрепить правильное произношение
звука в стихах. Развитие мелкой
моторики. Развитие связной речи.
Воспитание умения внимательно
слушать

Январь
I

Каникулы

II
III

Закрепление звука в
стихах и загадках

Пальчиковая гимнастика с
изучаемым звуком.
Разучивание стихов с
изучаемым звуком.
V этап (дифференциации)

Игры на развитие
речеслухового
анализатора

Пальчиковая гимнастика

Звуки […., ….´]
(изучаемые) в нашей
жизни.

Пальчиковая гимнастика

Дифференциация
звуков […., ….´]

Мимическая гимнастика.

(изучаемые) в словах.

Игровые упражнения:
«Повтори за мной»,
«Испорченный телефон»,
«Угадай звук»

Игровые упражнения:
«Послушай и скажи
правильный ответ», «Какая
буква пропала», «Услышь
меня»

Игровые упражнения:
«Отгадай слово», «Придумай
пару», «Собери слово»

Учить различать звуки сходные по
звучанию. Учить дифференцироватьзвуки.
Развивать мелкую моторику рук.

Учить различать звуки сходные по
звучанию. Учить дифференцироватьзвуки.

Февраль
I

Дифференциация
Пальчиковая гимнастика.
звуков […., ….´](изучаемые) Проговаривание
предложений.
в предложениях.
Составление предложений.
Игровое упражнение :
«Потерянная буква»

Учить детей составлять
предложения, рассказ. Развивать
воображение, мелкую моторику рук

Дифференциация
Проговаривание текстов.
звуков […., ….´] вфразовой
Составление рассказов по
речи
картинке и на заданные темы.

Учить детей составлять
предложения, рассказ. Развивать

Дифференциация
звуков [….,

….´](изучаемые) в
фразовой речи
Дифференциация
звуков […., ….´]
(изучаемые) в стихах и
загадках

Учить детей составлять
предложения, рассказ. Развивать
воображение.

Проговаривание текстов.
Составление рассказов по
картинке и на заданные темы.

воображение.

Заучивание стихов, песен,
загадок.

Продолжать учить детей
контролировать свою речь. Формировать
интерес к литературе.Воспитывать
отзывчивость.

III

Дифференциация
звуков […., ….´]
(изучаемые) в стихах и
загадках

Заучивание стихов, песен,
загадок.

Повторение
изученного.

Игры и упражнения на
развитие речеслухового
анализатора

Формировать уверенность в себе.
Развивать артикуляцию. Формировать
навыки правильной играмотной речи.

Подведение итогов.

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ
I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
Задача:
тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной икропотливой
коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них; б) развитие
слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных
упражнениях;
в) формирование
и развитие
артикуляционной
моторики
до уровня
минимальной достаточности для постановки звуков;
в) в процессе
систематических
тренировок
овладение
комплексом
пальчиковой гимнастики;
г) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких
специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж)
II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И
НАВЫКОВ Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходныеартикуляционно и
акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой, грамматическиправильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:

1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ
- свистящие С, 3, Ц, С’, 3' 

в такой последовательности:

шипящий Ш  сонорЛ 
шипящий Ж

 соноры Р, Р'
- шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
для свистящих:
«Улыбка», «Заборчик»,
«Лопатка» «Желобок»,
«Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,
«Погреем руки»;
для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок»,
«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановкезвуков
проводится только индивидуально.

2). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА ВСЛОГАХ:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:а) 3, Ш, Ж,
С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю
очередь - в слогах со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и состечением
согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога ипараллельно
вырабатывать вибрацию.

3). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА ВСЛОВАХ:
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же
последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится изакрепляется в
словах с данным слогом. Для проведения работы по
автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы.
Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в
подгруппах. 4). АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается вотдельные
предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки,
стихи с данным словом.
5). ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш;Ж –
З, Ж – Ш;
Ч – ТЬ, Ч – СЬ,
Ч – Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л,Р – РЬ,
РЬ – ЛЬ,
РЬ – Й,
ЛЬ – Л

6). АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, виграх,
развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованыиндивидуальными
особенностями отдельных детей и
способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)
III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекциейзвукопроизношения
IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания,
мышления на отработанном материале.

V. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно
произносимых звуков.
Лексические и грамматические упражнения.
Нормализация просодической стороны речи.
Обучение рассказыванию.
Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми,
индивидуальные(поведенческие, характерологические) особенности которыхмешают
им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками.
Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятийк занятиям в
микрогруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты
и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной и речевой
деятельности детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов
по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и
коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного
 образовательного учреждения, способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации,
дифференцированных
условий
обучения,
воспитания,
коррекции,
развития и социализации воспитанников;
информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для детей с ОВЗ, их
 родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками.
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Модель организации коррекционно-образовательного процесса.
Этапы
Задачи
этапа
1 этап
1.Сбор анамнестических данных
исходнопосредством изучения
диагностический
медицинской и педагогической
документации ребёнка.
2.Проведение процедуры
психолого- педагогической и
логопедической диагностики
детей: исследование состояния
речевых и неречевых функций
ребёнка уточнение структуры
речевого дефекта, изучение
личностных качеств детей,
определение наличия и степени
фиксации на речевом дефекте.
1. Конструирование
2 этап
индивидуальных
маршрутов
организационнокоррекции речевого вида
подготовительный
соответствии с учётом
специалистов данных, полученныхвходе
логопедического
исследования.
2.Пополнение фонда
логопедического кабинета учебнометодическими пособиями,
наглядным дидактическим
материалом в соответствии-с
составленными планами работы
3.Формирование нформационной
готовности педагогов ДОУ и
родителей к проведению эффективной
коррекционнопедагогической работы с детьми.
4.Индивидуальное
Консультирование родителей–
знакомство с данными
логопедического исследования, и с
структурой речевого дефекта, и
неречевых функций.
5. Определение задач совместной
помощи ребёнку в преодолении
данного речевого нарушения,
рекомендации по организации
деятельности ребёнка вне детскогосада.

Результат
Определение
структуры
речевого
дефекта каждого
ребёнка, задач
корр. работы.

календарнотематическое
планирование
подгрупп.
занятий; планы
индивидуальной
работы;

Взаимодействие
специалистов и
родителей ребёнкас
нарушением
речи.

3 этап
коррекционноразвивающий

1. Реализация задач, определённыхв

4 этап
итоговодиагностический

1.Проведение диагностической
процедуры логопедического
исследования состояния речевых

Решение о
прекращении
логопедической

и неречевых функций ребёнка –
оценка динамики, качестваи
устойчивости результатов
коррекционной работы с детьми
(в индивидуальном плане).
2.Определение дальнейших
образовательных (коррекционнообразовательных) перспектив
детей, выпускников ДОУ группы
для детей с нарушениями речи.

работы с
ребёнком,
изменении
её характера
или продолжении
логопедической
работы.

индивидуальных, подгрупповых
коррекционных программах.
2.Психолого-педагогическийи
логопедический мониторинг.
3.Согласование,уточнение и
Корректировка меры и характера
коррекционно-педагогического
влияния субъектов коррекционнообразовательного процесса.

Достижение
определённого
Позитивного
эффекта в
устранении
у детей отклоненийв
речевом развитии

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно.
Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных
маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного
процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции.
Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями,
наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

Форма организации обучения – подгрупповая, подвижными
микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО
основнойформой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям
развитияявляется игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это
положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных формработы с
детьми, имеющими нарушения речи при максимальном
использовании игровых форм в рамках каждого занятия.
Организация деятельности логопеда в течение года определяетсязадачами,
поставленными рабочей программой. Логопедическое
обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые
и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному
учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп
логопед может брать детей со всех занятий (кроме занятий по развитию речи и ФЭМП). В
отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе
работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной
деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание
занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению
общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при
необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях:
часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7
человек.
Продолжительность занятий с детьми: ФН – до 6 месяцев; ФФНР 1
год.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере
устранения
у них дефектов
речи. Результаты
логопедической
работы
отмечаются в речевой карте ребёнка.
Частота
проведения
индивидуальных
занятий
определяется
характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность
индивидуальных занятий 15-20 минут.
ФН – 2 раза в неделю;
ФФНР – 2 раза в неделю;
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом
обусловлена индивидуальными особенностями детей.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и вприменении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на

устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для
дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность
установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством
звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией
каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях:
изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким
образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим
основным направлениям:

 совершенствование мимической моторики.
 совершенствование статической и динамической организациидвижений
(общая, мелкая и артикуляционная моторика).

 развитие артикуляционного и голосового аппарата;
 развитие просодической стороны речи;
 формирование звукопроизносительных навыков,
фонематических процессов;

 уточнение, обогащение и активизация лексического запаса впроцессе
нормализации звуковой стороны речи;

 формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
 развитие диалогической и монологической речи.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ
включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду
возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач
коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей
воспитанников. В начале года, когда большее количество
времени отводится на постановку звуков, как правило, объединяют детей,имеющих
более или менее однородные дефекты произношения звуков.
Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает
возможность включать упражнения, направленные на расширениесловаря и овладение
грамматически правильной речью, целесообразно
перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход
помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которыхвыражены в
основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в

подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико –
грамматических категорий, работа по развитию фонематического слухаи
формированию фонематического восприятия.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыковколлективной
работы. На этих занятиях дети должны научиться
адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников.
Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрениюлогопеда в
зависимости от динамики достижений дошкольников в
коррекции произношения.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,имеющие
сходные по характеру и степени выраженности речевые
нарушения. Количество детей в подгруппе от 3 до 7 человек. Содержание
подгрупповой работы отражается в календарно-тематическом
планировании. Порядок изучения звуков, последовательность лексическихтем,
количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

1- я половина сентября – обследование детей, заполнение речевыхкарт,
оформление документации.
Условия реализации программы

 Логопедический пункт при ДОУ, оборудованный в
соответствии санитарно-гигиеническими нормами.
 Часто нарушение звукопроизношения характеризуется
сложной структурой. Поэтому рекомендуется осуществлять комплексный
подход при коррекции речи и привлечение других специалистов (невропатолога
и психолога).
 Для успешной коррекции звукопроизношения
необходимо следующее оборудование: настенное и/или индивидуальные
зеркала, шпатели, салфетки, приспособления для работы над силой
выдоха,дидактический и игровой материал.

 Существенно сокращает время коррекции недостатков в развитии речи
сотрудничество с семьей логопата.

 Продолжительность

логопедических занятий определяется санитарноэпидемиологическими нормами, которые составляют: для детей 5-го года жизни
- не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более
25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. В середине занятия
проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.
Занятия для детей старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй
половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Длительность
этихзанятий - не более 25 - 30

минут. В середине занятия статического характера проводят физкультминутку.
Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от
индивидуальных особенностей детей.
 Наиболее выигрышным видом сотрудничества с ребенком
дошкольного возраста является игра. В связи с этим в программе предусмотрены
методические рекомендации к проведению занятий,включающие в себя разнообразные
игры в качестве основылогопедической работы на занятии.

I. К нам пришел гость:
1) он хочет посмотреть и послушать, что ребенок умеет делать и какумеет
произносить;

2) гость не умеет делать артикуляционную гимнастику или произноситьправильно
звук и просит его научить;

3) гость принес с собой разные задания для ребенка и просит их
выполнить.
В каждом варианте ребенок выполняет предложенные ему задания.
II. Идем в гости
В гости отправляется сам ребенок или игровой персонаж. По дороге ему приходится
преодолевать различные препятствия, выполняя задания логопеда или встреченных в
пути персонажей (оборудовать и провести такое занятие можно как настольный театр).
III. Мы пришли в гости:
1) удивим хозяев, приготовив для них сюрприз; покажем им, что умеемделать;
2) поможем хозяевам, которые никак не могут в чем-то разобраться.
IV. Посылка
Логопед приносит на занятие посылку, отправитель которой известен сразу или его
имя выясняется в ходе занятия. Разбирая посылку (игрушки, картинки, карточки и т.д.),
ребенок выполняет приготовленные для него отправителем задания.

V. План
Ребенку предлагается план, согласно которому в кабинете находятся конверты с
заданиями. Двигаясь по кабинету, ребенок находит и выполняет приготовленные для него
задания. План может подсказать ребенку порядок их выполнения (например, «Сначала
выполни задание из синего конверта, потом из зеленого…» или «Это задание предложила
белка, а кто готовитследующее – посмотри по плану»).

VI. Путь по карте («Остров сокровищ», «Зарытый клад»)
Ребенку предлагается рисованная карта (можно использовать готовую настольнопечатную игру). Передвигаясь от одного пункта к другому,

обозначая при этом свой путь фишкой (хорошо использовать игрушки от киндерсюрприза), ребенок выполняет задания, преодолевая преграды. Прохождение по пути по
карте возможно в ходе одного занятия, а может растянуться на несколько. В конце пути
ребенка ждет сюрприз.
VII. Поле чудес.
Перед ребенком на карточках или из букв разрезной азбуки выложено слово. Чтобы
перевернуть и узнать очередную букву, ребенку нужно выполнить задание логопеда.
После того как все слово будет раскрыто, ребенок сам или с помощью логопеда читает
его. Как вариант, это может быть какой-нибудь персонаж, имя которого нужно отгадать.
Когда ребенок прочитает имя, логопед выставляет картинку с его изображением или
игрушку.
VIII. Стройплощадка.
Ребенок из деталей конструктора или частей разрезной строит дом (детский сад,
школу, или любое другое здание). При этом, чтобы завершить каждый элемент постройки
или получить нужную деталь конструктора, часть картинки, ребенок выполняет задание
логопеда. Постройка не должна быть сложной, а количество деталей должно быть
таковым, чтобы ребенок уложился в отведенное для занятия время (например, домик
может быть из нескольких кубиков и готовой крыши, а картинку можно предложить из
шести-девыти деталей, в зависимости от возраста ребенка).
IX. Проявляющаяся картинка.
Перед ребенком на столе изображением вниз лежит разрезная картинка. После
каждого выполненного задания части картинки переворачиваются, постепенно проявляя
изображение. Это может быть подарок для ребенка (изображение цветка, игрушки и др.)
или портрет персонажа, который иприготовил все задания.
X. Цирк.
Цирковые артисты (это могут быть картинки или игрушки) не просто выступают в
цирке, а выполняют задания, при этом ребенок им активно помогает: например, жонглер
ловит мячи с заданным звуком; а попугай передразнивает, повторяя слова; умный слон
топает столько раз, сколько слогов в слове и т.п.
XI. Занятие- сказка.
В ходе рассказывания и наглядной демонстрации хорошо знакомой ребенку сказки
логопед предлагает помочь персонажам, выполнив различные задания ( замесить вместе с
бабушкой тесто, «пробежаться» с Колобком по доржке, перехитрить лису и т.д.). На
таком занятии может быть использована и авторская сказка, которую логопед
придумывает сам и разыгрывает вместе с ребенком с помощью картинок или игрушек.
Ребенок не только смотрит и

слушает, но и является активным участником сказки, выполняя предложенные логопедом
задания.
Конечно, это далеко не полный список форм индивидуальных занятий, которые
можно использовать в работе с детьми дошкольного возраста. Каждый логопед может
продолжить его своими наработками и идеями.
Взаимодействие с родителями и педагогами ДОУ
Данная программа может быть успешно реализована только при условии
включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (лиц их заменяющих), а
также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель
по физической культуре, педагог- психолог). Родители постоянно должны закреплять
сформированные умения и навыки у ребенка.
План работы учителя-логопеда
по взаимодействию с родителями (или лицами их заменяющими).
№
п/п

Форма работы
Индивидуальные
консультации,
беседы.

Тема
Результаты логопедического
обследования детей; ознакомление с
индивидуальным планом-программой на
учебный год, обсуждение
организационных моментов работы.

Срок
выполнения
Сентябрь
В течение
года

Работа с индивидуальной тетрадью
ребёнка.
Родительское
собрание.
2. Логопедический
уголок для
родителей.

ОНР причины и основные направления
коррекционно-логопедической работы.

Индивидуальные
3. консультации.

Анкетирование родителей.

Стендовые
4. консультации.

Октябрь

«Развитие ВФП, ЛГСР, Пальчиковая
гимнастика, Артикуляционная

В течение
года
В течение
года.

гимнастика»
Индивидуальные
5. беседы.

Советы по автоматизации звуков в
домашних условиях.

В течение
года.

Родительское
собрание.
6.

Взаимодействие всех участников

Январь

процесса в коррекционной деятельности.
Динамика речевого развития детей за I
полугодие учебного года.
Развитие и совершенствование мелкой
моторики, профилактика дисграфии,
проведение пальчиковой гимнастики.

Февраль

Индивидуальные
беседы,
рекомендации

Посещение подгрупповых,

Март.

Открытые
занятия.

индивидуальных логопедических

Апрель.

занятий

Май.

Консультации.
10. Логопедический

Советы учителя – логопеда.
Предупреждение недостатков речи.

Март.

уголок.
11.

Консультация

Как заниматься с детьми в летний
период.

Май

После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям
(лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых
нарушениях, выявленных у ребёнка. Подробно разъясняет индивидуальную
коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком, и
делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского
сада и родителей.
При организации
образовательной
приоритеты в работе специалистов ДОУ:
Психолог:
 психодиагностика;

 выявление компенсаторных возможностей;
 тренинговые упражнения.
Логопед:
 диагностика, постановка и автоматизация звуков;

 развитие фонематического слуха;
 расширение словаря;
 развитие мелкой моторики.
Музыкальный руководитель:
 элементы логоритмики;

 постановка диафрагмально-речевого дыхания;
 развитие координации движений;

деятельности

прослеживаются

 музыкотерапия.
Воспитатель :
 расширение словаря;

 развитие связной речи;
 развитие общей и мелкой моторики;
 развитие фонематического слуха.
Инструктор по физической культуре:
 развитие общей и мелкой моторики;

 интеграция речевой и двигательной функции;
 развитие координации движений.
Обеспеченность методическими материалами и средствамиобучения
коррекционного логопедического процесса
Организация развивающей предметно – пространственной среды
Мебель
Настольное зеркало для логопедических занятий – 1 шт.
Зеркала для индивидуальных занятий – 6 шт.
Логопедические зонды, шпатели – 1 набор
Навесная демонстрационная доска – 1 шт.
Мебель для учебных пособий
Стол канцелярский – 1 шт.
Стулья взрослые – 2 шт.
Стулья детские – 15 шт.
Учебные пособия:
Настольные игры и игрушки
Пластилин – 1 шт.
Речевой материал
Карандаши и.т.д

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающейработы
логопеда

1 Развитие дыхания:
Бабочки
Стрекозки
Фонарики
Лыжники
Цветы
Геометрические фигурки
Шарики
2 Фонематический слух:
Бубочка
Губная гормошка
Органчик
Игра «Назови правильно»
Светофоры (игра «Поймай звук»)
Обследование фонематического слуха и готовность к звуковому анализуАльбом по
развитию голоса
3 Автоматизация звуков
Альбом по развитию речи (Соколенко)Игра
«Собери ромашку»
Игра «Подбери и назови»
Вертолина
Альбом по звукопроизношению
4 Дифференциация звуков
Папки по дифференциации звуков л-р, с-ш, ж-ш, ж-з, с-ч, ц-с, ч-с, ч-щ, щ-ц, щ-с Картотека с
домашними заданиями на автоматизацию и дифференциацию звуков5 Обогащение словаря
4 альбома по временам года
Игрушки животных
Альбомы по темам: обувь, головные уборы, одежда, посуда, транспорт, мебель,птицы, животные,
деревья, ягоды, грибы
Игры:
«Ботаническое
лото»,
«Лото
домашние
животные
и птицы»,
«Зоологическое лото»
6 Моторика
Зашнуровать, завязать
Застегнуть
Обведи и зарисуй
Сложи
Выложи из счетных палочек
Компьютеры
Телефоны

7 Обследование речи
Папка по обследованию
Альбом по обследованию звукопроизношения
8 Грамматический строй
Картотека по грамматическому строю
- Числительные
- Что из чего сделано
- Больше - меньше
- Чего не хватает (родительных и именительных существительных)
- Слова – антонимы
- Сложные слова
- Предлоги
Картотека №2
- Родительный падеж множественное число существительных
- Род существительных
- Глаголы
- Существительные (наименование детенышей животных)
- Несклоняемые существительные
- Глаголы совершенного и несовершенного вида
- Наречие
- Паронимы
- Предлоги
- Прилагательные
9 Обучение грамоте
Касса,з вуко-слоговой анализ,папки по составлению схем,азбука,звуковая линейка,азбука в
картинках,книжка с картинками (по обучению глобальномучтению)
10. Развитие внимания, памяти, расширения словаря
Сюжетная папка «Картинки с фабульным развитием действия»Игра «Так
и не так»
Книга с загадками
Найди различия (развитие внимания, восприятия, речи)Животные и
птицы, как говорят и что едят
Игра «Плохо, хорошо». Развивающая игра для детей 4-7 лет.
«Запоминай-ка» (готовимся к школе)
11. Фронтальные занятия
Папка с картинками на проведение фронтальных занятий
Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа Говорим
правильно картинный материал (конспекты занятий по развитиюсвязной речи в
подготовке к школе)
12. Работа над связной речью
Игра «Из какой сказки»
Маски для игры в драматизацию
Одежда на ребят для игры в сказку (Красная шапочка, лиса, медведь) Папка для
составления рассказов по картинкам
Куклы-марионетки

Театр-сказка «Волк и семеро козлят»
Беседа по картинкам «Воспитываем сказкой» (картинный материал)

1.
2.
3.

4.
5.

Материалы для логопедического обследования
«Методы обследования речи детей», под ред. Г.В.
Чиркиной, изд «Аркти», 2005г.
О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина «Логопедическое
обследование детей 2-4 лет». Методическое пособие
О.Е. Громова,
Г.Н. Соломатина
«Стимульный
материал для логопедического обследования детей 24 лет».
Е. М. Косинова «Уроки логопеда» тесты на развитие
речи для детей от 2 до 7 лет.
«Речевая карта для обследования ребенка
дошкольного возраста», под ред. Крупенчук О.И. ,
изд. «Литера», 2011г
Н.В. Серебрякова «Диагностическое обследование
детей раннего и младшего дошкольного возраста»,
изд. «Каро», 2005г
«Стимульный материал для диагностического
обследования детей раннего и младшего дошкольноговозраста»,
под ред. Н.В. Серебряковой, изд. «Каро»,
2005г

1
1
1

1
1

Н. В. Нищева «Картинный материал к речевой карте
ребенка младшего дошкольного возраста», изд
«Детство-Пресс», 2007г

Н. В. Нищева «Картинный материал к речевой карте
ребенка с ОНР», изд «Детство-Пресс», 2007г

Нормативно-правовое обеспечение
1.
2.
4.
5.

Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.12 г
Федеральный Государственный Образовательный
Стандарт Дошкольного Образования
Положение «О Логопедическом пункте МБДОУ №20
Положение « О Психолого-медико-педагогическом
консилиуме МБДОУ № 20»

1
1
1
1

Основная образовательная программа МБДОУ № 20

7.
8.

Программа развития МБДОУ № 20
Должностная инструкция (обязанности) учителялогопеда.
Приказ о зачислении детей на логопедический пункт
Рабочая программа учителя-логопеда
Циклограмма деятельности.
Журнал протоколов обследования ПМПК
Речевые карты.
Паспорт логопедического кабинета.
Журнал учета посещаемости логопедических занятий.

1
1

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

1
1
1
1
25
1
1

Методическая и специальная литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

М.А. Поваляева «Справочник логопеда», изд. Феникс,
2006.
«Логопедия», под ред. Л.С. Волковой, изд. «Владос»,
2007.
«Домашний логопед», под ред. О.Д. Абрамович, изд.
«Эксмо»,2007 .
«Понятийно-терминологический словарь логопеда»,
под ред. Селиверстова В.И., изд «Владос», 1997 .
И.Ю. Кулагина «Возрастная психология», изд. УРАО,
1997.
«Дошкольная логопедическая служба», под ред.
Степановой О.А., изд. Творческий центр, 2006г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение
детей дошкольного возраста с ФФН.(Программа и
методическиерекомендации),изд.«Школьная
Пресса», 2003.

Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова «Дети с ОНР.
Воспитание и развитие», изд «Гном-пресс»,1999г
Л.М. Козырева «Большой логопедический альбом»,
изд. «Академия развития», 2007г.
Цуканова С.П., Бетц Л.Л.Учим ребёнка говорить и
читать.(в трёх книгах – 1-2-3 период).-М.: 2007.
Г.А. Османова «Веселые стихи для отработки трудных
звуков», изд. «Литера», 2012г.
А. И. Богомолова «Нарушекние произношения у
детей», изд. «Просвещение», 1979г
Л. Комарова «Комплект альбомов для дошкольника по
автоматизации звуков»
Р.А. Кирьянова «Шпаргалка для логопеда», изд.
«Каро», 2007г
О.И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно»,

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

16.
17.

изд «Литера», 2001г
И. Асташина «Логопедические игры и упражнения для
детей», изд. «Рипол классик», 2008г
И. Лопухина «Логопедия», изд. «Дельта», 1997г

1
1

Консультационно-просветительская литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
9.

А.С. Герасимова «Популярная логопедия» , изд
«Айрис-пресс», 2007г.
А.И. Максаков «Развитие правильной речи ребенка в
семье», изд. «Мозаика-синтез», 2005г
Е.В. Юрова «250 упражнений для развития устной
речи», изд «Аквариум»,2000г
Т.А. Ткаченко «В первый класс – без дефектов речи»,
изд. «Детство-Пресс», 1999г
Г. Ванюхина «Речецветик», изд. Екатеринбург, 1993г
А.А. Реан, С.Н. Костромина «Как подготовить ребенка
у школе», изд. «Питер»,1998г
«Уроки правильной речи», Домашняя школа
Т. Успенской, изд «Росмен-Пресс», 2005г
С.В. Батяева, Е.В. Савостьянова «Альбом по развитию
речи для самых маленьких», изд. «Росмен», 2014г
Комплект пособий Н.Э.Теремковой «Логопедические
домашние задания для детей с ОНР», изд. «Гном и Д»

1
1
1
1
1
1
1
1
1

Список используемых цифровых образовательных ресурсов


















doshvozrast.ru
http://www.o-detstve.ru/
festival.1september.ru
imc-eduekb.ru
twirpx.com
detsad-kitty.ru
logoburg.com
logoped.ru
logomag.ru
logomag.org
logopediya.com
logopedmaster.ru
http://www. rustoys. ru/index.htm
http://www. kindereducation.com
http://azps.ru/baby/talk.html
http://www. karapuz.com

ПРИЛОЖЕНИЯ

ГОДОВОЙ ПЛАН
ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО –ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ

Составила:
учитель-логопед Меликян С.В.

Цель всего педагогического процесса в ДОУ:
создание организационно-методических условий по внедрению и реализации
Федерального Государственного образовательного стандарта ДО
Задачи:
Разработка поэтапного плана перехода к реализации ФГОС ДО Организация
предметно-развивающей среды с учетом ФГОС ДО Организация коррекционнообразовательного процесса в соответствии сФГОС ДО
53

Направление
деятельности

Формы и методы работы

Время
проведения

Обследование речи детей,
зачисленных на логопункт.
Составление списка

1-18 сентября

потенциальных участников
логопункта.
Выявление неговорящих детей в
младших группах.
Сбор анамнестических данных
на детей, зачисленных в
логопункт.
Ежегодное речевое
обследование воспитанников
ДОУ 3-7 лет.

1-15сентября

Диагностическое

1.
2.

3.
4.

Коррекционноразвивающая
работа

Экспертная
деятельность

Проведение индивидуальной и
подгрупповой
непосредственной
образовательной
деятельности
в
соответствии с календарным и
индивидуальными
планами
каждого
ребенка

Участие в ПМПК ДОУ.

Оценка речевого развития
выпускников ДОУ, заполнениекарт
выпускников.
Посещение и взаимопросмотр НОД
педагогов
ДОУ
и
других
образовательных учреждений

Консультативная
деятельность

Консультирование педагогов и
родителей ДОУ по речевому
развитию детей, а так же родителей
консультативного пункта (по
запросам).
Ознакомление педагогов и
родителей ДОУ с результатами
речевого обследования речи

1-18 сентября

15-30 сентября
Февраль

21 сентября -31
мая

По плану работы
ДОУ
Апрель-май В
течение года

В течение года

Сентябрь-ноябрь

детей от 3 до 7 лет с
последующими
рекомендациями.
3. Консультация «Эффективность
взаимодействия учителя- логопеда и
воспитателей по преодолению
речевых
нарушений у детей»
4.
Семинар-практикум
«Использование средств
логопедической ритмики в
системе комплексной работы по
преодолению нарушений речи»
5. Мастер-класс « Использование
инновационных технологий в
развитии речи детейдошкольников»

Просветительская
деятельность

Организационная
деятельность

1. Выступления на родительских
собраниях всех групп ДОУ.
2. Печатная консультации для
родителей «Роль домашнего
чтения в речевом развитии
детей»
3. Размещение материала в групповых
уголках и на стендах.Обновление
банка консультаций.
4. Подготовка и проведение для
родителей тематических выставок
печатных изданий.
5. Создание личного сайта,
содержащего рекомендации для
родителей для развития речи
детей.
6. Ознакомление родителей и
педагогов ДОУ с современными
компьютерными играми и
программами.

1. Подготовка детей с тяжелыми
нарушениями речи на городскую
ПМПК для определения
оптимальных условий обучения
и воспитания.

ноябрь

декабрь

февраль

По плану работы
ДОУ
февраль

В течение года
По плану работыс
родителями
В течение года

В течение года

Февраль-апрель

2. Оформление отчетной
документации, ведение
индивидуальных тетрадей,
составление отчетов и
самоанализа.
Повышение
квалификации

Работа с
педагогами

Оборудование
логопедического
кабинета

1. Накопление материала для
профессиональной аттестации.
2. Участие в педсоветах,
семинарах, консилиумах ДОУ и
города.
3. Изучение методических новинокпо
логопедии в печатных изданиях и на
интернет- порталах.
4. Посещение ведущих логопедов
города с целью обмена опытом.

1. Создание единого
коррекционного пространствадля
детей, посещающих логопункт.
2. Информирование
педагогического совета ДОУ о
результатах работы логопункта.
3. Анкетирование педагогов
(выявить трудности в речевом
обучении детей)
4. Комплексное сопровождение
детей на ПМПК ДОУ. Анализ
результатов.
5. Совместная подготовка детей к
конкурсам и утренникам.

1. Систематическое пополнение
речевых пособий новыми
материалами (по автоматизации
звуков, по дифференциации звуков).
2. Обновление оформления
кабинета современными
настенными композициями.
3. Пополнение собрания

В течение года

В течение года
По плану работы
ДОУ
В течение годаВ
течение года

В течение года

По плану ДОУ
В течение годаВ
течение года

В течение года

По возможности
ДОУ

методической литературы.

В течение года

Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речидетей 5-7 лет с
ФНР, ФФНР
зачисленных на логопедический пункт ДОУна 2024-2025
учебный год
(Образовательная область по ФГОС ДО
«Речевое развитие»)

Составила:
учитель-логопед Меликян С.В.

Направления работы
Звукопроизношение

I период обучения
1.Выработка
дифференцированных движений
органов артикуляционного
аппарата.
2.Развитие речевого дыхания.
3.Уточнение правильного
произношения сохранных звуков:
гласные — [а], [у], [и], [о], [э],
[ы],
согласные — [м] — [м’], [н] —
[н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] —
[к’],
[ф] — [ф’], [д] — [д’],
[в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и
т. д.
4.Произнесение ряда гласных на
твердой и мягкой атаке, с
различной силой голоса и
интонацией:
• изолированно;
• в слогах (воспроизведение
звуко-слоговых рядов с
различной интонацией, силой
голоса, ударением;
воспроизведение ритмических
рисунков, предъявленных
логопедом; произнесение
различных сочетаний из прямых,
обратных и закрытых слогов);

II период обучения
1.Продолжение работы над
развитием подвижности органов
артикуляционного аппарата.
2.Постановка отсутствующих
звуков:
[л], [л’], [р], [р’].
3.Автоматизация ранее
поставленных звуков в
предложениях и коротких
текстах.
4.Автоматизация произношения
вновь поставленных звуков:
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в
ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук
находится в безударном слоге.
5.Дифференциация на слух
сохранных звуков (с
проговариванием),
различающихся:
• по твердости — мягкости [м] —
[м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] —
[т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] —
[д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] —
[г’];

III период обучения
1.Автоматизация поставленных
звуков в собственной речи.
2.Дифференциация звуков по
месту образования:
• [с] — [ш], [з] — [ж];
• [р] — [л];
• в прямых и обратных слогах;
• в слогах со стечением трех
согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и коротких текстах;
• закрепление умений,
полученных ранее, на новом
речевом материале.

• в словах;
• в предложениях.
5.Развитие навыков
употребления в речи
восклицательной,
вопросительной и
повествовательной интонации.

• по глухости — звонкости: [п] —
[б], [к] — [г], [т] — [д];
а также:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух
согласных;
• в словах и фразах.

6. Постановка отсутствующих в

Фонематический слух и
восприятие, звуковой анализ и
синтез

речи звуков (в соответствии с
индивидуальными
особенностями речи детей).
7. Автоматизация поставленных
звуков;
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в
ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый
звук находится в безударном
слоге.
1.Развитие способности узнавать
и различать неречевые звуки.
2.Развитие способности узнавать
и различать звуки речи по высоте
и силе голоса. Дифференциация
речевых и неречевых звуков.
3.Развитие слухового внимания к
звуковой оболочке слова,
слуховой памяти.

1. Определение наличия звука в

слове.
2. Распределение предметных
картинок, названия которых
включают:
• дифференцируемые звуки;
• определенный заданный звук.
На этом же материале:
• определение места звука в

1.Составление схемы слова с
выделением ударного слога.
2.Выбор слова к
соответствующей графической
схеме.
3. Выбор графической схемы к
соответствующему слову.
4. Преобразование слов за счет
замены одного звука или слога.

4. Различение слогов, состоящих

из правильно произносимых
звуков.
5. Знакомство детей с анализом и
синтезом обратных слогов.
6. Преобразование слогов за счет
изменения одного звука.
7. Различение интонационных
средств выразительности в
чужой речи.
8. Различение односложных и
многосложных слов. Выделение
звука из ряда других звуков.
9. Выделение ударного гласного в
начале слова, выделение
последнего согласного звука в
слове. Выделение среднего звука
в односложном слове.
10. Практическое усвоение
понятий “гласный — согласный”
звук

слове;
• выделение гласных звуков в
положении после согласного в
слоге;
• осуществление анализа и
синтеза прямого слога;
• выделение согласного звука в
начале слова;
• выделение гласного звука в
конце слова.
3. Практическое знакомство с
понятиями “твердый — мягкий
звук” и “глухой — звонкий”.
4. Формирование умения
различать и оценивать
правильные эталоны
произношения в чужой и
собственной речи.
5. Различение слов, близких по
звуковому составу; определение
количества слогов (гласных) в
слове.
6. Дифференциация на слух
сохранных звуков (без
проговаривания):
• по твердости — мягкости
([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’],
[т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’],
[д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’];
[г] — [г’]);
• по глухости — звонкости:
[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];

5.Подбор слова с заданным
количеством звуков.
6.Определение
последовательности звуков в
слове.
7. Определение порядка
следования звуков в слове.
Определение количества и
порядка слогов в слове.
8. Определение звуков, стоящих
перед или после определенного
звука.
9. Составление слов из заданной
последовательности звуков.

Развитие речи (лексика,
грамматика, связная речь)

1.Закрепление навыка
употребления категории
множественного числа
существительных.
2.Закрепление навыка
употребления формы
родительного падежа с
предлогом у.
3.Согласование притяжательных
местоимений мой, моя, мое с
существительными мужского,
женского, среднего рода.
4.Закрепление навыка
употребления категории числа и
лица глаголов настоящего
времени.
5.Закрепление навыка
употребления в самостоятельной
речи категорий прошедшего
времени глаголов
множественного числа.

• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух
согласных;
• в словах и фразах;
• составление предложений с
определенным словом;
• анализ двусловного
предложения;
• анализ предложения с
постепенным увеличением
количества слов.
1.Закрепление в самостоятельной
речи навыка:
• согласования прилагательных с
существительными в роде, числе,
падеже и образования
относительных прилагательных;
• согласования порядковых
числительных с
существительными.
2.Закрепление умения:
• подбирать однокоренные слова;
• образовывать сложные слова;
• составлять предложения по
демонстрации действий, картине,
вопросам;
• распространять предложения за
счет введения однородных
подлежащих, сказуемых,
дополнений, определений;
• составлять предложения по
опорным словам;

1. Активизация приобретенных

навыков в специально
организованных речевых
ситуациях; в коллективных
формах общения детей между
собой.
2. Развитие детской
самостоятельности при о
речевлении предметнопрактической деятельности с
соблюдением фонетической
правильности речи.

Лексические темы:
Согласно календарнотематическому планированию
ООД по формированию ЛГСР

6.Составление предложений по
демонстрации действий.
Объединение этих предложений
в короткий текст.

• составлять предложения
по картине, серии картин,
пересказывать тексты,
насыщенные изучаемыми
звуками;
• заучивать стихотворения,
насыщенные изучаемыми
звуками. 3.Закрепление знаний
и умений, полученных ранее.

Лексические темы:
Согласно календарнотематическому планированию
ООД по формированию ЛГСР

Календарно-перспективный план
по формированию лексико-грамматическихсредств языка и
развитию связной речи
у детей,
зачисленных на логопедический пункт ДОУна 2024-2025 учебный
год.

Составила:
учитель-логопед Меликян.С.В.

Пояснительная записка.
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется
Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год)
как основополагающий принцип для структурирования содержания образования
дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо
сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактнологической форме». Темы придают системность и культуросообразность
образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в
игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной
позиции – позиции партнера, а не учителя.
Лексические темы для детей 5-6 лет и 6-7 лет с ФФНР одинаковы, отличается
лишь
наполняемость
темы
(лексический
словарь,
грамматические упражнения), которая усложняется с возрастом детей.
В тематическом планировании черным и красным шрифтом указана
информация, актуальная для обоих возрастов, синим шрифтом – информация, актуальная
только для детей 6-7 лет.

Неделя,
месяц

Лексическая тема

Лексический словарь

Грамматическая тема, цели и
задачи по грамматике

1-2 неделя сентября - ДИАГНОСТИКА
3 неделя
сентября
Детский сад

4 неделя
сентября
Игрушки

1 неделя
октября

Ранняя осень

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: воспитатель, логопед,
повар, медсестра, заведующая, завхоз, прачка,
игрушки, мебель, посуда, мяч, кукла, машинка, мишка,
спальня, комната (групповая, туалетная), раздевалка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: нужный, полезный, трудный,
интересный, необходимый.
ГЛАГОЛЫ: воспитывать, управлять, учить, лечить,
готовить, стирать, выдавать
НАРЕЧИЯ: старательно, слаженно, умело, бережно.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: игрушка, мяч, машина,
кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор,
мозаика, матрёшка, барабан, самолёт, ёжик, юла
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: резиновые, лёгкие, тяжёлые,
стеклянные, фарфоровые, металлическая,
пластмассовые, деревянные, большие, маленькие.
ГЛАГОЛЫ: играть, пить, есть, готовить, резать,
убирать, строить, наряжать, складывать.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, туча, дождь, погода,
листопад, грязь, земля, сырость, одежда (осенняя),
зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья,
урожай, фрукты, овощи.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: жёлтый, красный, сухой,

1. Договаривание предложений,
2. Составление простых предложений
по наводящим вопросам.

1. Образование существительных
родительного падежа,
2. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами,
3. Образование прилагательных от
существительных и согласование их
в роде с существительными;
4. Составление описательных
рассказов по теме с использованием
мнемотаблицы.
1.Составление описательного рассказа
по теме с использованием
мнемотаблицы .

2 неделя
октября
Фрукты, Сад

3 неделя
октября
Овощи, Огород

мелкий, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой,
унылый, пасмурный, перелётные, золотая (осень),
серые (дни), промозглый, проливной, моросящий.
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать,
замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать,
вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть,
расписать, хмуриться, облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: апельсин, ананас, банан,
груша, вишня, черешня, лимон, слива, яблоко, яблоня,
мандарины, фрукты, персик, косточка, кожура, сок,
варенье, компот, кисель, повидло, сады.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, сочный, вкусный,
сахарный, нежный, ароматный, румяное (яблоко),
лимонный, вишнёвый, малиновый, абрикосовое,
яблочное, персиковое.
ГЛАГОЛЫ: расти, цвести, зреть, плодоносить,
наливаться, зацветать, вырасти, созреть, дозреть,
собирать, варить, готовить.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: морковь, редис, капуста,
свекла, помидор, лук, бобы, горох. огурец, укроп,
петрушка, репа, кабачок, тыква, перец, кочан,
картофель, чеснок, ботва, стручок, урожай, огород,
грядки.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёный, красный, жёлтый,
синий, рыжий, сочный, круглый, продолговатый,
крепкий, горький, сладкий, мелкий, крупный, большой,
маленький, хрустящий, овощной, зрелый, кислый,
длинный, овальный.
ГЛАГОЛЫ: расти, поливать, копать, выкапывать,
полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, собирать.

1. Образование прилагательных от
существительных,
2. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами;
3. Согласование числительных с
существительными,
4. Согласование притяжательных
местоимений с существительными;
5. Составление описательных
рассказов по теме с использованием
мнемотаблицы.
1. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных,
2. Согласование числительных с
существительными;
3. Составление описательных рассказов
по теме с использованием
мнемотаблицы.

4 неделя
октября
Лес, Грибы,
Ягоды

1 неделя
ноября
Перелетные
птицы

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: листья, деревья, лес, берёза,
дуб, осина, рябина, липа, тополь, клён, ель, сосна,
боровик, подосиновик, подберёзовик, мухомор,
маслёнок, сыроежка, гриб, ножка, шляпка, поляна, мох,
пень, корзина, поганка, грибник, лукошко, малина,
черника, брусника, клюква, земляника, компот,
варенье, рябина, костяника, сироп.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, осенний,
шуршащие, жёлтый, красный, золотой, белый,
красный, рыжий, маленький, старый, съедобный,
несъедобный, червивый,
ГЛАГОЛЫ: осыпаются, кружатся, зеленеют (ёлки),
облетать, срывать, квасить, сушить.
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: птицы, грач, ласточка,
стриж, чиж, соловей, скворец, скворечник,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: перелетные, зимующие,
пернатые, серый, маленький, черный, белый, пестрый,
большой,
ГЛАГОЛЫ: улетать, прилетать, питаться, кружиться,
прощаться, возвращаться, собираться,
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.

2 неделя
ноября

Дикие животныеи их
детеныши

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: волк, заяц, ёж, медведь,
лось, лиса, кабан, хвост, рога, лапы, копыта, белка,
олень, барсук, клыки, плутовка, волчонок, зайчонок,
ежонок, медвежонок, лосенок, лисенок, волчата,

1. Образование и употребление имен
существительных в родительном
падеже множественного числа;
2. Закрепление употребления предлога
В;
3. Упражнение детей в подборе
обобщающих слов;
4. Составление описательных рассказов
по теме с использованием
мнемотаблицы.

1. Образование и употребление
приставочных глаголов;
2. Развитие умения составлять простые
предложения;
3. Упражнение детей в образовании
имен существительных с
уменьшительно-ласкательным
значением;
4. Закрепление умения согласовывать
имена существительные с именами
числительными;
5. Составление описательных рассказов
по теме с использованием
мнемотаблицы.
1. Образование сложных
прилагательных, притяжательных
прилагательных, существительных с
помощью суффикса -ищ;

3 неделя
ноября

Домашние
животные
(птицы) и их
детеныши

4 неделя
ноября

Поздняя осень.
Предзимье
Обобщение по теме
«Осень»

зайчата, ежата, медвежата, лосята, лисята.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: колючий, рыжая, серый, злой,
пушистый, хитрая, бурый, трусливый, полосатый,
косолапый, длинноухий.
ГЛАГОЛЫ: ходить, рычать, прыгать, колоться,
красться, бродить, загонять, нагонять, подстерегать,
мышковать.
НАРЕЧИЯ: холодно, голодно, неуютно
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : кошка, собака, корова,
коза, лошадь, свинья, овца, кот, пёс, бык, козёл, конь,
кабан, баран, табун, стадо, отара, свора, курица, петух,
цыпленок, утка, селезень, утенок, гусь, гусыня,
гусенок, индюк, индюшка, индюшонок, котенок,
щенок, теленок, козленок, жеребенок, поросенок,
ягненок, цыплята, утята, гусята, индюшата, котята,
щенята, телята, козлята, наседка, выводок, хохлатка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: пушистый, гладкий, рогатый,
свирепый, ласковый, злобный, упрямый, копытные,
молочные, мясные, бодливые, быстроногий, ловкий,
неуклюжий, шустрый, игривый.
ГЛАГОЛЫ: мяукать, лаять, рычать, мычать, хрюкать,
кормить, сторожить, охранять, ласкаться, кусаться,
пастись, облизывать, выводить, высиживать, пасти,
плавать, кормиться, визжать, разводить, нахохлиться.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, предзимье, туча,
дождь, погода, листопад, грязь, земля, сырость, одежда
(осенняя), зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья,
деревья, урожай, фрукты, овощи.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ранняя (осень), поздняя
(осень), жёлтый, красный, сухой, мелкий, холодный,
мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный,
перелётные, золотая (осень), серые (дни), промозглый,

2. Подбор слов-антонимов;
3. Согласование числительных с
существительными;
4. Упражнение в подборе эпитетов;
5. Составление описательных рассказов
по теме с использованием
мнемотаблицы.
1. Образование множественного числа
существительных ;
2. Подбор синонимов;
3. Образование притяжательных
прилагательных.
4. Составление описательных рассказов
по теме с использованием
мнемотаблицы.

1.Составление описательного рассказа
по теме с использованием
мнемотаблицы .

1 неделя
декабря

Транспорт. ПДД.
Профессии на
транспорте

2 неделя
декабря
Зима. Зимующие
птицы

проливной, моросящий.
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать,
замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать,
вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть,
расписать, хмуриться, облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно,
дождливо, холодно.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: колесо, руль, дверца,
стекло, дорога, пешеход, переход, улица, фара,
светофор, кабина, поворот, двигатель, авария, тормоз,
кузов, сирена, салон, тротуар, кювет, перекрёсток,
топливо, бензин.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: скорая, пожарная,
милицейская, ветровое, аварийная.
ГЛАГОЛЫ: подходить, останавливаться, пропускать,
перебегать.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лёд, холод, забавы,
мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка,
льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки,
шапка, вьюга, узор, иней, позёмка, декабрь, январь,
февраль, сорока, ворона, воробей, снегирь, синица,
голубь, сова, дятел, тетерев, глухарь, рябчик,
кормушка, крылья, хвост, лапы, клюв.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый, белый, лёгкий,
пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый,
жёсткий, прозрачный, трескучий, суровый,
красногрудый, перелётные, маленький, зимующие,
чудные, черноголовый.
ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь, покрывать, таять,
замерзать, выпадать, сковывать, виться, кружиться,
леденеть, летать, искать, кормиться, клевать, каркать,

1. Упражнение в правильном
употреблении форм числа и падежа;
2. Согласование числительных с
существительными,
3. Образование множественного числа
существительных;
4. Составление описательного рассказа
по теме с использованием
мнемотаблицы.
1. подбор однокоренных слов;
2.Образование глаголов прошедшего
времени;
3. Образование прилагательных и
существительных с помощью
суффиксов с уменьшительноласкательным значением;
4. Подбор имен существительных к
прилагательным;
5. Составление описательного рассказа
по теме с использованием
мнемотаблицы

3 неделя
декабря
Зимние забавы и
развлечения

4 неделя
декабря
Новый год

2 неделя
января

Моя семья

чирикать, нахохлиться, прилетают, перезимовать.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: карнавал, хоровод,
гирлянда, украшения, Снегурочка, лыжи, санки,
коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник,
лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба,
костюм, Дедушка Мороз, сугроб, палки
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый,
зимний, скользкий, искристый, липкий, новогодний,
нарядная, пушистая.
ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть, лепить,
скользить, заливать, уставать, отталкиваться, украшать,
танцевать, праздновать, катать, сгребать, рубить,
приземляться, скрипеть, хрустеть.
НАРЕЧИЯ: весело, интересно, красиво, нарядно,
быстро
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: карнавал, хоровод,
гирлянда, украшения, Снегурочка, лыжи, санки,
коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник,
лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба,
костюм, Дедушка Мороз, сугроб, палки
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый,
зимний, скользкий, искристый, липкий, новогодний,
нарядная, пушистая.
ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть, лепить,
скользить, заливать, уставать, отталкиваться, украшать,
танцевать, праздновать, катать, сгребать, рубить,
приземляться, скрипеть, хрустеть.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мама, папа, дочь, сын, тётя,
дядя, дедушка, бабушка, семья, родственники, внук,
внучка, брат, сестра, сирота.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, заботливая, взрослые,
маленький, ласковая, добрая, трудолюбивая, строгая,

1. Употребление предлога БЕЗ и имен
существительных в различных
падежах;
2. Подбор прилагательных к
существительным по теме;
3. Составление простых предложений;

1. Согласование существительных с
прилагательными,
2. Образование и правильное
употребление притяжательных
прилагательных,

вежливая, послушная.
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться,
помогать, готовить, работать, ухаживать, растить.
3 неделя
января
Посуда. Продукты
питания

4 неделя
января
Профессии

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: кухня, тарелка. чашка,
блюдце, сервиз, вилка, ложка, нож, чайник, поварёшка,
кастрюля, сковорода, плита, пар, вкус, запах, аромат.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: кухонный, столовый,
глубокий, мелкий, чайный, глубокий, прозрачная.
ГЛАГОЛЫ: накрывать, готовить, мыть, жарить,
варить, тушить, кипятить, греть, взбивать, печь,
подогревать.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: профессия, учитель,
воспитатель, логопед, покупатель, продавец,
пожарный, парикмахер, полицейский, водитель,
фермер, шахтер, сварщик, военный, спасатель,
продукты, товар, весы, касса, витрина, магазин, сумка,
почта, почтальон, газеты, журналы, письма, посылка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: вежливый, трудолюбивый,
внимательный, добрый, аккуратный, заботливый,
добрый, внимательный, торопливый.
ГЛАГОЛЫ: продаёт, торгует, предлагает,
раскладывает, принимает, рискует, разносит, ходит,

3. Образование антонимов и
синонимов,
4. Составление сложносочиненных
предложений с союзом А и
описательных рассказов по картине,
1. Образование относительных
прилагательных, выражающих
признак соотнесенности с продуктами
питания;
2. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами в единственном числе;
3. Образование существительных
множественного числа в
именительном и родительном
падежах,
4. Согласование существительных с
числительными.
5. Составление описательных
рассказов с использованием
мнемотаблицы
1. Употребление имен
существительных в творительном
падеже;
2. Образование имен существительных
множественного числа родительного
падежа
3. Составление описательного рассказа
с использованием мнемотаблицы

1 неделя
февраля

Мебель. Квартира

2 неделя
февраля

Одежда, Обувь,
Головные уборы

спасает, учит, воспитывает, покупает, тушит (пожар),
охраняет, разводит, выращивает.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мебель, комната, шкаф,
стул, стол, кровать, диван, кресло, сервант, спинка,
сиденье, гостиная, спальня, кухня, ножка, табурет,
вешалка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: высокая, большая, маленький,
круглый, длинный, красивый, гладкий, блестящий,
удобная, деревянная, кожаная, светлая, пластмассовая,
плетёная, железная, мягкая, твёрдая, кухонная, модная,
комнатная.
ГЛАГОЛЫ: делать, продавать, закупать, ставить,
расставлять, вносить, выносить, передвигать, сидеть,
спать, лежать, убирать, вытирать, беречь, мечтать,
отдыхать, играть, храниться, висят, стоит.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: обувь, одежда, тапки,
туфли, ботинки, кроссовки, сапоги, платье, брюки,
рубашка, кофта, шорты, перчатки, юбка, майка,
футболка, колготки, гольфы, пальто, куртка, фартук,
носки, сарафан, пояс, ремень, костюм, рукав, воротник,
пуговицы, петелька, застёжка, молния, резинка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: большой, маленький,
красивая, удобная, детская, взрослая, зимняя, летняя,
осенняя, весенняя, короткий, длинный, шерстяная,
вязаная, ситцевая, шёлковая, меховая, кожаная,
резиновые, новая, старая, чистая, тёплая, разноцветная.
ГЛАГОЛЫ: шить, зашивать, надевать, снимать,
вешать, продавать, покупать, выбирать, складывать,
носить, развязывать, завязывать, расстёгивать,
застёгивать, расшнуровывать, зашнуровывать,
раздевать, одевать.
НАРЕЧИЯ: быстро, медленно, красиво, нарядно,

1. Подбор глаголов к именам
существительным,
2. Подбор антонимов;
3. Закрепление навыка правильного
употребления имен существительных
в форме множественного числа
родительного падежа;
4. Составление описательного рассказа
с использованием мнемотаблицы

1. Согласование числительных ДВА,

ДВЕ с существительными;
2. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами;
3 Образование прилагательных от
существительных;
4. Составление описательного рассказа
с использованием мнемотаблицы.

3 неделя
февраля

Папин праздник –День
защитников Отечества.
Военные
профессии

4 неделя
февраля
Обобщение по
теме: «Зима»

1 неделя
марта
Мамин праздник
– 8 Марта

2 неделя

Ранняя весна

чисто, удобно, аккуратно.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : победа, Родина, медали,
герои, поступки, границы, защитники, враг, армия,
пилот, танкист, парашютист, пограничники,
артиллеристы, капитан, моряк, ракетчик.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, смелые, ловкие,
героические, победные, мирные, трудные.
ГЛАГОЛЫ: защищают, совершают, летают,
охраняют.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лёд, холод, забавы,
мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка,
льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки,
шапка, вьюга, узор, иней, позёмка, декабрь, январь,
февраль,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый, белый, лёгкий,
пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый,
жёсткий, прозрачный, трескучий, суровый,
ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь, покрывать, таять,
замерзать, выпадать, сковывать, виться, кружиться,
леденеть, летать.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: подарок, цветы, мама,
сестра, воспитатель, врач, продавец, учитель, сюрприз,
комплимент, забота, хозяюшка.
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться,
помогать, готовить, работать, ухаживать, растить,
воспитывать, слушаться, радовать, защищать, дарить.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родная, любимая, взрослая,
добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, заботливая,
ласковая, красивая, старшая, младшая.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни недели, время
суток, сосулька, оттепель, проталина, подснежники,

1. Образование прилагательных от
существительных;
2. Употребление имен
существительных в различных
падежах;
3. Согласование имен числительных с
именами существительными;
4. Подбор признаков и действий к
предметам;
1. Составление описательного рассказа
по теме с использованием
мнемотаблицы

1. Преобразование имен
существительных мужского рода в
имена существительные женского
рода;
2. Подбор родственных слов;
3. Подбор признаков к предметам;

1. Образование относительных имен
прилагательных и подбор имен

марта

март, апрель, май.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний, солнечный, тёплый,
прохладный, суровый, яркий, рыхлый.
ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть, висеть, расти, щебетать,
чирикать, пригревать, замерзать, оттаять, наступать,
сверкать, звенеть, таять,
НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко,
звонко.

3 неделя
марта

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: ласточка, соловей, дрозд,
грач, скворец, журавль, жаворонок, стриж, цапля, яйцо,
гнездо, скворечник, весна, корм, кукушка, стая.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: перелётные, быстрый,
голосистый, трудолюбивый, весёлый, звонкий,
проворный, дружный, заботливый, задорный, весенняя,
солнечная, тёплая.
ГЛАГОЛЫ: вить, летать, виться, порхать, парить,
нестись, откладывать, зимовать, выводить, курлыкать,
щебетать, куковать, чирикать, щёлкать, звенеть.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: туловище, грудь, живот,
спина, плечи, руки, ноги, локти, ладони, пальцы, ногти,
колени, пятки, шея, голова, волосы, глаза, брови,
ресницы, рот, нос, губы, язык, подбородок, лоб,

Природа весной.
Перелетные и
зимующие птицы

4 неделя
марта
Человек. Частитела
человека

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: голубые, зеленые, карие,
блестящие, сильные, длинные, короткие, вьющиеся,
прямые, светлые, темные
ГЛАГОЛЫ : прыгать, приседать, ходить, бегать,
кивать, хватать, топать, дышать, смотреть, слушать,
говорить и др.
НАРЕЧИЯ : направо, налево, вверх, вниз, вправо,
влево, вперед, назад.

существительные к ним;
2. Закрепление навыка использования
в речи предлога БЕЗ;
3. Образование существительных
множественного числа именительного
и родительного падежей;
4. Составление описательного рассказа
по теме с использованием
мнемотаблицы.
1. Образование родственных слов,
2. Составление описательного рассказа
по теме с использованием
мнемотаблицы.

1. Дифференциация глаголов
совершенного и несовершенного вида,
2. Образование возвратных глаголов;
3. Образование имен существительных
с помощью уменьшительноласкательных суффиксов;
4. Подбор антонимов;
5. Составление описательного рассказа
по теме с использованием
мнемотаблицы.

1 неделя
апреля
Насекомые

2 неделя
апреля
Планета Земля.
Космос. Первые
космонавты

3 неделя
апреля
Весна. Цветы
цветут!

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: жук, стрекоза, муравей,
комар, оса, пчела, паук, муха, гусеница, яйцо,
муравейник, улей, кора, щелка, паутина, кокон,
насекомые, бабочка, кузнечик, шмель, коровка (божья).
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: трудолюбивый, красивая,
дружные, большие, маленький.
ГЛАГОЛЫ: порхать, нестись, откладывать, вить,
летать, ползать, бегать, кусать, жалить.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: земля, луна, солнце,
космос, планета, звезда, корабль, луноход, ракета,
космонавт, спутник, комета, созвездие, станция,
космодром, скафандр, шлем, невесомость, туманность,
телескоп, астроном, затмение, сияние, старт, посадка,
Гагарин Юрий, Терешкова Валентина
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: солнечный, лунный, земной,
звездный, космический, искусственный, межзвездный,
межпланетный.
ГЛАГОЛЫ: лететь, падать, взлетать, приземляться,
прилуняться, отражать, наблюдать.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мать-и-мачеха, подснежник,
одуванчик, подснежник, ромашка, колокольчик,
василек, тюльпан, роза, алоэ, кактус, фиалка, бутон,
лепесток, стебель, корень, листья, клумба, сад, лето,
весна, почва. влага, тепло, свет, росток
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенние, летние, первые,
голубые, маленькие, душистый, нежный, хрупкий,
полевой. лесной, комнатный, луговой, садовый,
лечебный, яркий.

1. Преобразование глаголов
единственного числа во
множественное число;
2. Употребление существительных в
форме родительного падежа
множественного числа;
3. Употребление предлогов при
составлении предложений;
4. Составление описательного рассказа
по теме с использованием
мнемотаблицы.
1. Составление простых предложений,
2. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами),

1. Составление сложных предложений
с союзом «потому что».
2. Подбор к словам местоимений
мужского и женского рода.
3. Составление описательного рассказа
по теме с использованием
мнемотаблицы.

4 неделя
апреля
Мой город. Моя
улица

1 неделя
мая

2 неделя
мая

3 неделя
мая

Моя страна –
Россия!

День Победы – 9Мая!

Обобщение по
теме «Весна»

ГЛАГОЛЫ: таять, греть, расцветать, распускаться,
цвести.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: город, Пласт, Челябинск,
адрес, улица, переулок, площадь, река, парк, балкон,
магазин, витрина, библиотека, памятник, киоск, газон,
подъезд, вокзал, фонтан, сад, стадион, шоссе, тротуар,
благоустройство, район, церковь, музей, аллея.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: городской, сельский,
широкий, просторный, прямой, узкий, многоэтажный,
старый, тихий, шумный, зелёный, каменный,
культурный, жилой, прекрасный, цветущий, нарядный.
ГЛАГОЛЫ: жить, строить, перестраивать, переезжать,
ездить, смотреть, расти, хорошеть, расширяться,
благоустраивать, стоять, вырасти, расцвести.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: страна, государство, Родина,
край,
город, улица, район, область, округ, Россия, Москва,
двор, площадь, проспект, парк, аллея, памятник, сквер,
музей, театр, достопримечательность, жители,
россиянин, горожане.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, большая,
многолюдный, уютный, любимый, родной, российский,
северный.
ГЛАГОЛЫ: любить, помнить, строить, возводить,
жить, работать, учиться.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : Родина, война, победа,
медали, герои, поступки, границы, защитники, враг,
армия, фашисты, захватчики.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, героические,
победные, великая, отечественная, долгожданная,
боевые, отважные,
ГЛАГОЛЫ: защищали, охраняли, умирали,
наступила, пришла, воевали, отступали.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни недели, время
суток, сосулька, оттепель, проталина, подснежники,
март, апрель, май.
77

1. Усвоение степеней сравнения
прилагательных;
2. работа с деформированными
предложениями;
3. Составление описательного рассказа
по теме с использованием
мнемотаблицы.

1. Образование однокоренных слов,
2. Составление сложноподчиненных
предложений со словами «потому
что».

1. Совершенствование диалогической
и монологической формы речи.

1. Образование относительных имен
прилагательных и подбор имен
существительные к ним;

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний, солнечный, тёплый,
прохладный, суровый, яркий, рыхлый.
ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть, висеть, расти, щебетать,
чирикать, пригревать, замерзать, оттаять, наступать,
сверкать, звенеть, таять,
НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко,
звонко.
4 неделя
мая
Скоро лето!

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: лето, цветы, луг, дождь,
птицы, грибы, ромашка, василёк, травка, лес, грибы,
ягоды, бабочки, жуки, речка, одуванчик, колокольчик,
мак, мимоза.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёные, красивые, жёлтый,
красный, синий.
ГЛАГОЛЫ: наступает, светит, выросли, ползают,
поют, купаются, кататься, носят.
НАРЕЧИЯ: жарко, много, хорошо.

2. Закрепление навыка использования
в речи предлога БЕЗ;
3. Образование существительных
множественного числа именительного
и родительного падежей;
4. Составление описательного рассказа
по теме с использованием
мнемотаблицы.
1. Употребление множественного
числа имен существительных в
родительном падеже,
2. Согласование имен прилагательных
с существительными в роде и числе в
составе именных словосочетаний.
3. Составление описательного рассказа
по теме с использованием
мнемотаблицы.

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ДОУ
на 2024-2025 учебный год

Составила:
учитель-логопед Меликян С.В..

Период
обучения
Первый
период
обучения
(сентябрь
– октябрьноябрь)

Содержание работы
Постановка звука «С»
Автоматизация звука «С» в слогах,
словах, предложениях.

Развитие артикуляции и речевого дыхания
1.Учить удерживать язык за нижними
зубами; упражнять в выдувании тонкой
холодной струи воздуха вниз;
контролировать положение губ
(улыбка). 2.Комплекс упражнений для
свистящих (дорсальная позиция)
«Забор»-«Окно» -«Мостик»- «Забор» «Холодный ветер»
3.Учить удерживать кончик языка строго за
нижними дёснами.
Дыхательное упражнение «Осень».
Удерживать губы в яркой улыбке, кончик
языка упирается в нижние резцы.
Учить воспроизводить слияние «тс» очень
кратко и быстро.
Следить за положением губ и языка.
Дыхательное упражнение «Вьюга».

Постановка и автоматизация
звука «Сь».
Учить включать голос при произнесении
звука «С». Дыхательное упр. «Комарик».
Постановка звука «Ц»
Автоматизация звука «Ц» в слогах,
словах, предложениях.

Постановка и автоматизация звука
«З» в слогах, словах, предложениях.
Второй
период
обучения
(декабрь –
январь –
февраль)

Постановка звука «Ш»
Автоматизация звука «Ш»
Дифференциация свистящих
звуков.

1.Учить удерживать язык « чашечкой» за
верхними зубами, сохраняя правильное
положение губ
(вытянуты вперёд. округлены)
2.Комплекс упражнений для шипящих:
«Забор» - «Окно» -«Мостик»-«Лопата»-«Лопата копает» — «Вкусное варенье» -«Фокус» -«Теплый ветер».

3. Учить включать голос при произнесении

Постановка и автоматизация
звука «Ж»

звука «Ш».
4. Комплекс упражнений для шипящих:
«Забор»- «Окно»- «Мостик» - «Лопата»«Лопата копает» -«Вкусное варенье»
- «Фокус» - «Теплый ветер».
5. Дыхат. упр-е «Вьюга».

6.Учить удерживать язычок на « бугорке « за
верхними зубами.
7.Комплекс упражнений для «л»
(альвеолярная позиция)
«Забор» -Окно» - «Мостик» -«Лопата»«Пароход» -«Пароход гудит».
8.Дыхат. упр.: «Ветерок»
9. Кончик широкого языка упирается в

верхние зубы.
Постановка звука «Л»

10. Удерживать губы в улыбке, кончик

поднятого язычка упирается в верхние
альвеолы.
11. Закреплять умение быстро переключаться

с одной артикуляционной позы на другую.

Автоматизация звука «Л»

Постановка и автоматизация
звука «Ль».
Дифференциация звуков Л-Ль.

Дифференциация свистящих и
шипящих звуков (С-Ш, З-Ж)

Третий
период
обучения
(март –
апрель –

Подготовительные упражнения к
постановке звука «Р»
Постановка звука «Р»

1.Удерживать язык за верхними зубами
«Грибок», «Лошадка». «Дятел».
2.Удерживать язык за верхними зубами, дуть
на кончик языка с включением голоса.
3.Комплекс упражнений для «р»

(альвеолярная позиция):
«Забор»- «Окно»- «Мостик»- «Парус»«Цокает лошадка» - «Молоток»- «Дятел» «Пулемет».

май)

4. Кончик языка поднят вверх и вибрирует у

альвеол.
5. Удерживать язык за верхними зубами, дуть

на кончик языка с включением голоса.
Автоматизация звука «Р»

6. Учить образовывать смычку кончика

языка с верхними дёснами.
Постановка и автоматизация
звука «Рь»

7. Учить образовывать щель между кончиком

языка и верхними альвеолами.
8. Закреплять умение быстро переключаться с

одной артикуляционной позы на другую.
Постановка и автоматизация
звука Ч
Постановка и автоматизация звука
Щ

Дифференциация звуков «Р-Рь», «РЛ», «Рь-Ль», «Ть-Ч», «Щ-Сь» и др.
Закрепление правильного
произношения всех поставленных
звуков в свободной речи

Методы коррекционной работы:
Наглядные
- непосредственное наблюдение и его разновидности;
-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушками
картинам);
Словесные
-чтение и рассказывание художественных произведений;
-заучивание наизусть стихов, небольших рассказов,
скороговорок, чистоговорок и др.
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал;
Практические
- дидактические игры и упражнения;
- игры-драматизации и инсценировки;
- хороводные игры и элементы логоритмики
Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН являются:
 общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);
 культурная языковая среда (дома и в детском саду);
 обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетикофонематической стороны речи, занятия по развитию связной речи, чтение
художественной литературы);
 художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и вдетском
саду);
 изобразительное искусство, музыка, театр;
 занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.

Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса
на логопункте ДОУ.
Совместная образовательная деятельность
учителя-логопеда с детьми
Непосредственно
образовательная
логопедическая
деятельность

Образовательнаяя
деятельность
в режимных
моментах

1. Подгрупповая

1. Пальчиковые

Самостоятельная
деятельность дете
й

1. Сюжетно-

Образователь
ная
деятельность
в семье
1. Выполнение

2. Индивидуальная НОД
3. Дидактические игры
4. Настольно-печатные

игры
5. Компьютерные
обучающие игры и
программы
6. Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихотворений
7. Речевые задания и
упражнения
8. Работа по
нормализации
звукопроизношения,
обучению
пересказу,
составлению
описательного рассказа

игры и
упражнения
2. Мимические,
логоритмические
артикуляционные
дыхательные
гимнастики
3. Речевые
дидактические
игры
4. Чтение
5. Тренинги
(действия по
речевому
образцу учителялогопеда)
6. Праздники,
развлечения

ролевые игры
2. Дидактические
игры
3. Настольнопечатные игры4.
Словотворчество
5. Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность

рекомендаций
учителялогопеда по
исправлению
нарушений в
речевом
развитии
2. Речевые
игры
3. Беседы
4. Чтение книг,
рассматривани е
иллюстраций
5. Заучивание
скороговорок,
потешек,
чистоговорок,
стихотворений
6. Игрыдрамматизации

5.4. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями
воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все
большее внимание, так как личность ребенка формируется,
прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении
создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно- воспитательному
процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной
деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах
досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием
единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся
тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер- классы,
организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.
На 2024-2025 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с
семьями воспитанников логопедического пункта ДОУ, в котором отражены все формы и
методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).
На логопедическом пункте ДОУ учитель-логопед привлекает родителей к
коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по
пятницам в

письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации
домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать
отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации,
данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше
организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с
ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию,
вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью
взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные
игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и
рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные
задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и
слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка
в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от
поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского
сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего
возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки
для успешной подготовки детей кобучению в школе.
Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель- логопед
постоянно обновляет стенд «Советы логопеда» в коридоре ДОУ, где собраны различные
материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком
и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные
произведения для чтения и заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников
коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной.
Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителялогопеда на логопедическом пункте ДОУ. Модель взаимодействия с семьями детей,
имеющими нарушения речи, представлена на схеме.

Модель взаимодействия учителя – логопеда с родителями.

ЛОГОПЕД

РОДИТЕЛИ

Диагностика уровня речевого
развития, составление
калентарно- тематического
плана работы с детьми

Знакомство с результатами
логопедического
обследования

Формирование
психологической речи

Двигательные игры и
упражнения на развитие
психологических
процессов. Закрепление
полученных знаний,
умений и навыков.

Развитие общей, мелкой и
артикуляционной моторики

Артикуляционная
гимнастика, пальчиковая
гимнастика, игра и
упражнения на
координацию
речи и
Посещение
родителями
движения
занятий
с детьми.
Участие в мероприятиях
ДОУ.

Устные и письменные
консультации

6. Организационный компонент программы 6.1.Регламент
коррекционной логопедической образовательной
деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 20 часов рабочего
времени, из которых 4ч. в день отводятся на непосредственную работус детьми, и 0,50ч.
– на методическую и организационную работу.
Циклограмма рабочего времени
учителя-логопеда
Меликян Светланы Валерьевны
на базе логопедического пункта Детского сада № 20
на 2024-2025 учебный год
(1 ставка – 20 часов в нед )

Время
Дени недели
Понедельник
8:30-12:30
Вторник
12:30-16:30

Среда
8:30-12:30
Четверг
12:30-16:30

Пятница
8:30-12:30

8:30-8:55
9:00-11:55
12:00-12:30
12:30-14:00
14:00-15:00
15:10-15:35
15:40-16:05
8:30-8:55
9:00-11:55
12:00-12:30
12:30-15:00

15:10-15:35
15:40-16:05
8:30-8:55
9:00-11:55
12:00-12:30

Вид деятельности
Подготовка к занятиям
Индивидуальная работа
Оформление документации. Проверка Д/З
Икт. Работа со специалистами
Оформление документации. Подготовка к
занятиям
Подгрупповая работа (1 группа)
Подгрупповая работа (2 группа)
Подготовка к занятиям
Индивидуальная работа
Подготовка к консультациям
Заполнение индивидуальных тетрадей
Самообразование. Оформление документации
Подгрупповая работа (3 группа)
Подгрупповая работа (4 группа)
Подготовка к занятиям
Индивидуальная работа
Оформление документации.
Итого: 20ч.
Учитель-логопед Меликян С.В.

. Особенности предметно-развивающей пространственной
среды логопедического кабинета.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с
Программой должны обеспечивать:
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с пескоми водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда вкабинете
логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления
отставания в речевом развитии; позволяет ребенку
проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но ив свободной
деятельности, стимулирует развитие творческих способностей,
самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в
себе, а значит, способствует всестороннему гармоничномуразвитию личности.
Предметно-развивающее пространство следует
организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении
наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого
и под его недирективнымруководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено врежимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать
эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному
благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных
составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче
запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений
способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько
основных зон:
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержитследующие
разделы:
Материалы по обследованию речи детей;
Методическая литература по коррекции речи детей;
Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениямиречи;
Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда; Пособия по
дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и
конвертах).

Информационная зона для педагогов и родителей.
Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы, влогопедическом
кабинете и содержит популярные сведения о развитии и
коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.Зона
индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит
индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных
артикуляционных упражнений и звуковых профилей.
Зона подгрупповых занятий.
Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, учебными планшетами,детским столом,
магнитными азбуками.
Необходимым

условием

реализации

рабочей

образовательной

программы является наличие основной документации:
1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми.
2. Журнал обследования речи детей, посещающих дошкольное образовательноеучреждение
(с 3 до 7 лет).
3. Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (логопедической)помощи.

4. Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по
коррекции выявленных речевых нарушений, результатами продвижения раз вполгода, с
указанием даты ввода и окончания занятий.
5. Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.
6. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ со всеми видами планирования.
7. Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по
организации занятий с детьми в домашних условиях.
9. Циклограмма

работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем

дошкольного образовательного учреждения, согласованная с администрациейучреждения.
10. Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий,
находящихся в логопедическом кабинете.
11. Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работыза учебный
год (не менее чем за последние три года).
12. Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование
индивидуальной работы);

7.Использованная литература:

1. Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно-развивающей работев
дошкольной образовательной организации для детей с ограниченнымивозможностями
здоровья в условиях введения ФГОС ДО /Под ред. Г.Н. Лавровой,Г.В. Яковлевой.
Челябинск: Цицеро, 2014. – с.80

2. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008
3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы вусловиях
дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических
4. рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.

5. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦСфера, 2008.
6. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и
организацияработы, - М: Издательство ГНОМ и Д, 2008

7. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений /Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ,2003.