п/п
I
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
Пояснительная записка
3
1.1.
Цели и задачи реализации Программы
4
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
5
1.3.
Характеристики
особенностей
развития
дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
1.4.
детей
8
18
1.5.
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
31
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
35
2.1.
Задачи и содержание образовательной деятельности по
каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп.
35
2.2
Инструментарий (УМК) для инвариативной части и 35
вариативной части по решению задач по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся
Описание вариативных форм, способов, методов и 71
средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся
Особенности образовательной деятельности разных видов 73
и культурных практик
78
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями 8285
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы 91
(далее – КРР)
91
Иные характеристики содержания Программы
91
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ)
93
Пояснительная записка РПВ
93
Целевой раздел РПВ
93
Цель и задачи реализации Программы воспитания
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.9.1.
2.9.2.
2.9.3.
2.9.4.
2.9.5.
2.9.6.
2.9.7.
Целевые ориентиры РПВ
Содержательный раздел РПВ
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Формы совместной деятельности в образовательной
организации
96
98
98
104
108
109
2.9.8.
2.9.8.1.
2.9.8.2.
2.9.9.
2.9.10.
2.9.11.
2.9.12.
2.9.13.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
IV
4.1
4.2.
Календарно-тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование реализации
основной образовательной программы
Календарный план основных государственных и
народных праздников, памятных дат воспитательной
работы в ДОО
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями
детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание психолого-педагогических условий реализации
Программы
Организация предметно-пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Приложение №1
Приложение №2
110
110
113
130
130
131
133
133
134
134
136
140
142
142
144
151
151
153
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа- Образовательная программа дошкольного
образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №20 с.Михайловское»
(далее – Программа), разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (
утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2012 г. №1155, зарегистрированов Минюсте
России 14.11.2013 г., регистрационный номер № 30384 в редакции приказа Минпросвещения
России от 08.11 2022 г. №955, зарегистрированно в Минюсте Росссии 06.02.2023 г. № 722064
(далее ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее
– ФОП ДО).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный. Каждый из трех основных разделов включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, которые дополняют друг друга и
прописываются как целостный документ, представляющий образовательную деятельность
МБДОУ «Детский сад №20 с.Михайловское». Содержание части, формируемой участниками
образовательных отношений, отражается в Программе шрифтом «КУРСИВ».
Обязательная часть
ФОП ДО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
«Программа по обучению осетинскому языку как
второму для дошкольных образовательных
учреждений», автор
К.Т. Джимиева;
Методические рекомендации «Приобщение
дошкольников к истокам осетинской
национальной культуры»
Программа МБДОУ «Детский сад №20 с.Михайловское» может корректироваться в связи
с изменениями:
нормативно-правовой базы дошкольного образования;
образовательного запроса родителей;
видовой структуры групп;
выходом примерных образоваельных программ.
В соответствии с Уставом МБДОУ дошкольное учреждение обеспечивает воспитание,
обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2 лет
до 7 лет.
Образовательная деятельтность
ДОО осуществляется на государственном языке
Российской Федерации- русском и осетинском ( в полилингвальных группах). Сроки получения
дошкольного образования определены Уставом МБДОУ «Детский сад №20 с.Михайловское».
ОП ДОО реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО. Период реализации
Программы определяется с моментом поступления в ДОО и заканчивается на этапе завершения
ребенком дошкольного образования. В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность
освоения ребенком ОП ДО на любом этапе ее реализации.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СанПиН СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Санитарные правила и нормы СанПиН СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.02.2021 №2;
Закон Республики Северная Осетия – Алания от 07.07.2015 г. №26 РЗ «Об образовании в
Республике Северная Осетия Алания;
Концепция развития осетинской национальной культуры //Вестник Владикавказского
научного центра -2010.- Тот 10.-№4.- С.53-61;
Постановление Правительства Республики Северная Осетия-Алания от 25.06.2029 г.
№224 «Об утверждении государственной программы Республики Северная ОсетияАлания «Развитие образования Республики Северная Осетия-Алания» на 2020-2024 г.г.»
(с изменениями и дополнениями от: 02.12.2019 г., 21.01.2020г.)
Концепция качества дошкольного образования РСО-Алания (составитель Геворкянц
Ж.А.-Владикавказ, 2021.-37с.)
Устав МБДОУ «Детский сад №20 с.Михайловское»
1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее развитие
ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования (далее –
ДО) и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учѐта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих принципах:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10)учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
- системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной деятельности
главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
деятельности ребенка;
1) гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы психического развития;
2) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъектсубъектных;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъектсубъектных
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
«Программа по обучению осетинскому языку как второму для дошкольных
образовательных учреждений», автор К.Т. Джимиева
Цели/Задачи
Цель: Создание благоприятных условий для усвоения ребенком родного языка в
дошкольном возрасте. Совершенствование произношения грамматической
правильности речи в полном соответствии с нормами современного осетинского
языка в устной речи детей.
Задачи:
формирование элементарной коммуникативной компетенции, навыков
общения в ситуациях в соответствии с тематикой;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
(в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее
преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
научить детей чисто и правильно говорить на родном языке, т. е. свободно,
правильно пользоваться языком в общении друг с другом и со взрослыми в
различной деятельности, свойственной дошкольному возрасту: в играх, на
занятиях, в элементарной трудовой деятельности, в режимные моменты.
Принципы и подходы
- Принцип личностно-ориентированного подхода;
- Принцип коммуникативной компетенции;
- Принцип культурологической компетенции;
- Принцип развивающего обучения;
- Принцип систематичности и последовательности;
Методическая разработка «Приобщение дошкольников к истокам осетинской
национальной культуре»
Цели/Задачи
Цель: духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста на основе историко- культурных традиций осетинского народа.
Задачи:
- Приобщать детей дошкольного возраста к национальному культурному
наследию: народным художественным промыслам, национально-культурным
традициям,произведениям местных писателей, поэтов, художников.
- Формировать знание об осетинском народе, их образе жизни, традициях.
- Знакомить детей с традициями и обычаями осетин.
- Расширить представление о родном крае, городе (селе) истории возникновения.
- Знакомить с символами Республики Северная Осетия – Алания.
- Учить чувствовать и понимать природу родного края, устанавливать
взаимосвязь живой природы края от условий жизни.
Развивать у детей эмоциональное состояние, гордость за родные
места,желание украшать и охранять свой край, гордиться его красотой. Дать
понятьдетям, что уникальность и красота родного края зависят от нас самих.
- Воспитывать чувство гордости за свою республику и его уникальные
богатства.
- Формировать бережное отношение к природе и всему живому. Знакомить с
«Красной книгой» РСО –Алания.
Принципы и подходы
- принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение
детей в соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
- принцип общественной направленности воспитания и обучения,
обеспечивающий готовность ребѐнка к принятию активной жизненной позиции
в рамках соблюдения нравственных норм и правил, принятых в обществе;
- принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание
должно основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на
приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
- принцип научности, требующий изложения содержания программы
в соответствии с современными достижениями и требованиями науки; ·
принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение
образовательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка;
- принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания
совместную деятельность детей и взрослых в реализации вместе выработанных
целей и задач, поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- принцип последовательности и преемственности в обучении как на
уровне дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень
начального общего образования;
- принцип народности.
Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОУ, что описано подробнее в рабочей
программе воспитания (п. 2.9 Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
МБДОУ Детский сад №20 расположен в РСО-Алания, в с.Михайловское, в спальном
микрорайоне. Построено по типовому проекту и введено в эксплуатацию в 1980 г. Здание
кирпичное, двухэтажное, состоящее из семи смежных блоков. Удобное территорияальное
расположение: остановка транспортных средств, близлежащая школа, стадион, магазины,
поликлиника, Дом творчества, и несколько дошкольных образовательных учреждений.
Режим работы МБДОУ Детский сад №20 представляет годовой цикл:
воспитательно - образовательная работа (сентябрь-май);
летняя оздоровительная работа (июнь-август).
Пятидневная рабочая неделя с 12 часовым пребыванием детей с 7.00 до 19.00 часов.
Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни определеные законодательством РФ и
РСО-Алания.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать задачи
по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом, сходные
возрастные характеристики.
В МБДОУ «Детский сад № 20 с.Михайловское» функционирует 10 групп:
для детей от 2 до 3 лет (группа раннего возраста (I младшая группа)) -2;
для детей от 3до 4 лет (II младшая группа) -2;
для детей от 4 до 5лет (средняя группа) -1;
для детей от 5 до 6 лет (старшая группа) -2;
для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа) -3
В МБДОУ «Детский сад №20с.Михайловское» в группе №1 реализуется билингвальная
образоватедьная модель (осетино-русская) .
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.
Воспитание и обучение воспитанников осуществляется на государственных языках РФ –
русском и осетинском.
Срок реализации образовательной программы: 5 лет. Программу реализуют
педагогические работники (в соответствии со штатным расписанием) -25 человек:
старший воспитатель – 1,
учитель – логопед 1,
педагог-психолог-1,
руководитель по физическому воспитанию-1,
руководитель музыкального воспитания- 1,
воспитатель осетинского языка-1,
воспитатели -19
1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Первая младшая группа (2-3 года)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до
95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно - деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить
их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более
сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (3-4 года)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной
и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие
с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Средняя группа (4-5 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17
кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной
коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь.
Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения,
характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало
рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность
со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха
и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (5-6 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от
18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет
до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации
позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со
взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка
в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении
их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания
и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает
10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, нагляднообразного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной
игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства
со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с
названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи1)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается
с различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи
рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые
расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.)
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных
слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь
шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории
числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит
диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена
способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной
лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи
(большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи
с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все
части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
1
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной образовательной программе
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Автор
Нищева Н.В. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018. - 240 с
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.
Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.
По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены
могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но
искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) (нерезко выраженное общее
недоразвитие речи) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой
системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и
др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его
значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально- оттеночных,
уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных
слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую
трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Возрастные и физиологические характеристики особенностей развития двуязычных детей
(билингвов)
Детский сад посещают двуязычные дети. Национальный состав воспитанников
достаточно широк.
Двуязычные дети отличаются от своих русскоязычных сверстников, они по-особому
переживают приход в детский сад: для них травмирующим фактором становится не просто
отрыв от родителей, но и отрыв от привычной культуры и привычного языка. К тому же, когда
все это объясняется на незнакомом еще языке, понять, что от них требуют, во много раз сложнее.
Некоторые дети на протяжении целого полугодия просто молчат.
Адаптация к детскому саду после жизни в своей семье ребенку, для которого русский
язык является неродным всегда проблематично. В первые дни ребенку в ДОУ с иным языком тем
более трудно сориентироваться в происходящем, поскольку он не понимает объяснений и не
всегда верно интерпретирует интонацию, жесты и мимику. Ребенок слышит, что все кругом
говорят на языке, отличающемся от его домашнего, и пока не знает, как на это реагировать. В
детском саду двуязычные дети пытаются говорить с окружающими на своем языке,
экспериментируют, изобретая слова, звучащие похоже на то, что они слышат, разговаривают с
игрушками на псевдоязыке, высказывают догадки о происхождении слов, цитируют
высказывания взрослых, плачут, думая, что их все хотят обидеть. Стресс может быть настолько
велик, что у ребенка пропадает аппетит, нарушается сон, он становится нервным. Самый
обычный вариант поведения - растерянность и молчание. Постепенно малыш включается в
знакомые рутинные ситуации (еда, прогулка, одевание). Обычно он находит себе взрослого,
который его лучше понимает, и старается проводить с ним как можно больше времени, перестает
бояться, учится от него первым словам на новом языке. Трудности с произношением могут быть
в течение двух первых месяцев, затем основная система усваивается полностью без ошибок.
Отдельные особенности произношения сохраняются в течение нескольких лет, особенно если
дома кто-то говорит с акцентом и ребенок ему подражает. По мере расширения словарного
запаса ребенок пытается спросить у взрослых, как перевести на второй язык то или иное слово,
придумывает конструкции, которых грамматически нет ни в одном языке, но которые выводятся
логически на смысловом. Через полгода ребенок начинает справляться с большинством
повторяющихся и конкретных ситуаций при минимальном словарном запасе, приучается быть
внимательным. Через год дети находят способы быть занятыми и делать что-то интересное и
полезное для себя. Через 2-3 года пребывания в детском саду речь ребенка почти перестает
отличаться от речи его сверстников. Около пяти лет уходит на то, чтобы научиться говорить на
втором языке, на уровне своих возможностей. Проблемы общения детей-билингвов с другими
людьми связаны с тем, что они не всегда могут подобрать слова на русском языке,
соответствующие второму языку, который они знают. Двуязычные дети на первоначальном этапе
овладения неродным языком чаще используют невербальные средства общения. Невербальный
язык носит интернациональный характер и в период адаптации двуязычных детей в детском саду
является основным средством общения с представителями другой культуры. Они неверно
распознают эмоциональные состояния сверстников или взрослых и не могут назвать их. Все это
создает определенные трудности при обращении. Но часто и окружающие не могут определить
его состояние и настроение. Такое непонимание ведет к отрицательной ситуации. А часто
возникающие отрицательные ситуации, невнимательность (как кажется двуязычным детям) со
стороны взрослых и детей, неумение справиться с этой проблемой приводят к нарушению
эмоционального состояния ребенка. И если вовремя не обратить внимание на возникающие
нарушения в эмоциях, то это может вызвать тяжелые последствия.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.4. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребѐнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
• ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
• ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребѐнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим еѐ анализом;
• ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает
их в движении;
• ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
• ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
• ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребѐнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
• ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, еѐ государственные символы;
• ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
• ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты образования и коррекции речевого развития детей 5-6 лет с ТНР
(ОНР)
«Речевое развитие»
• ребѐнок понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• ребѐнок пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ; владеет элементарными навыками
пересказа; владеет навыками диалогической речи;
• ребѐнок фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи; правильно передаѐт
слоговую структуру слов;
• ребѐнок владеет навыками словообразования: продуцирует названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно ласкательных форм
существительных и проч.;
• ребѐнок грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка. Падежные, родовидовые окончания слов проговариваются четко; простые предлоги
употребляются адекватно;
• ребѐнок умеет использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, прилагательных, местоимений, наречий и т.д.);
• ребѐнок владеет грамматически правильной разговорной речью. Однако развернутая речь
может иметь лексические, грамматические, фонетические неточности;
• ребенок самостоятельно применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач; может преобразовывать способы решения задач; любит экспериментировать,
обладает представлениями о себе, семье, семейных традициях, своем городе, стране и ее
жителях, родной природе, мире, обществе, социокультурных ценностях;
• ребенок проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность;
• интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности;
• ребенок планирует свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
• ребѐнок проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям;
• ребенок эмоционально реагирует на произведения изобразительного, музыкального и
художественного искусства, передает свое представление о мире на языке искусства, проявляет
умения и навыки в творческой деятельности;
• ребенок проявляет интерес к занятиям физической культурой, развиты физические качества,
владеет основными видами движения, проявляет желание участвовать в играх с элементами
соревнования;
• ребенок владеет элементарными навыками самообслуживания, выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила поведения во время еды. Имеет
элементарные представления о ценности здоровья, правильном питании, пользе закаливания,
физических упражнений. Проявляет умение заботиться о своем здоровье.
Планируемые результаты образования и коррекции речевого развития детей 6-7 лет с ТНР
(ОНР)
«Речевое развитие»
• ребѐнок пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ; владеет элементарными навыками
пересказа; владеет навыками диалогической речи;
• ребѐнок фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи; правильно передаѐт
слоговую структуру слов;
• ребѐнок владеет навыками словообразования: продуцирует названия существительных от
• глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно ласкательных и
увеличительных форм существительных и проч.
• ребѐнок умеет грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка; падежные, родовидовые окончания слов проговаривать четко; простые и почти
все сложные предлоги – употреблять адекватно;
• ребѐнок умеет использовать в спонтанном общении слова различных лексико- грамматичес ких
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
• ребѐнок может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности:
владеет навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов коротких предложений;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения;
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; у ребенка
развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
• собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
«Программа по обучению осетинскому языку как второму для дошкольных
образовательных учреждений», автор К.Т. Джимиева
Планируемые результаты
К концу учебного года дети младшей группы (3-4 года) имеют представление:
о предметах окружающего мира и способны отличать дерево от цветка, птиц от
животных;
об изменениях в природе (холодно зимой, тепло весной);
о гласных звуках осетинского языка.
Могут:
называть по-осетински свое имя, имена членов семьи;
называть наименования игрушек (арс, тогрхъус, рувас, мыст, куыдз, уассег);
называть размеры игрушек (стыр, гыццыл); - называть предметы мебели (бандой,
стъол);
называть действия людей по наглядным пособиям (лсеууы, бады, хъазы);
- находить предметы по просьбе педагога;
называть местоположение игрушек;
различать их цвет (сау, урс, бур, сырх);
составлять предложения из 2-3 слов по образцу или содержательной опоре
(наглядное пособие);
воспринимать на слух слова и предложения и воспроизводить их в точной
последовательности;
рассказывать стишок (рифмовку) хором и индивидуально;
здороваться и прощаться, благодарить за услугу (сегас цу, фсендараст, бузныг);
понимать вопросы воспитателя и отвечать на них;
К концу учебного года дети средней группы
Имеют представление:
о согласных звуках осетинского языка;
о явлениях природы: а) осень‘ (фсеуазал, сбур сты ксердсег, сыфтсе), зима
(уазал, мит);
о зимующих и перелетных птицах;
о некоторых литературных жанрах: стихи, сказки, загадки;
о времени суток, выражаемых словами: бон, сихор, из сер;
о наречиях места: уселсе, дселсе;
об особенностях времен года.
Могут:
говорить внятно;
произносить звуки осетинского языка;
назвать свое имя и имена людей ближайшего окружения;
называть 2-3 зимующих птиц (халон, сырддонцъиу);
называть 1-2 растений (ксердсег, дибинсег);
перечислить членов своей семьи (бинонтсв, нана, дада);
знать и называть домашних животных (късебыла, гседыйы лсеппын)',
знать и называть домашних птиц (карк, карчы лсеппынтсе),
называть предметы мебели (сынтсег, скъапп),
называть продукты питания и блюда (кас, цай, царе, дзул);
употреблять существительные с глаголами в единственном числе (нана
бады);
образовывать множественное число имен существительных (лсеппу лсеппутсе),
образовывать множественное число имен существительных с глаголами в
настоящем времени (лсеппутсе кафынц),
составлять предложения из 3-4 слов, согласовывая слова в числе и падеже по
образцу, а к концу года и без образца, с однородными членами, используя союз
семсе ,
выполнять поручения воспитателя 2-4 уровней (рахсесс пурти самсе йсе
ссевсер стъолыл);
употреблять имена существительные с другими частями речи, согласовывая
их в числе и падеже;
ответить на вопрос педагога и задать свой вопрос (по образцу);,
ответить на вопрос педагога по теме;
перевести предложения с осетинского языка на русский;
здороваться и прощаться.
К концу года дети старшей группы имеют представление:
о семье и родственных связях;
о республике и ее достопримечательностях;
о временах года;
о времени суток.
Могут:
произнести правильно гласные и согласные звуки осетинского языка;
перевести с осетинского языка на русский слова по пройденным темам;
назвать свое имя, имена членов семьи, имена и отчества сотрудников
детского сада;
назвать наименования республики, ее столицы
назвать имена замечательных людей, которыми гордится народ (К. Л.
Хетагуров, И. А. Плиев);
назвать домашних животных и птиц (по пройденной теме), диких
животных;
назвать некоторые овощи и фрукты, их вкусовые качества;
назвать 2-3 зимующих птиц и 2 птиц из перелетных (зсерватыкк, сауцъиу):
назвать 3 дерева (наз, бсерз бселас, дыргъ бселас)',
назвать предметы быта (пец, уазалгсенсен, мигсенсентсе), предметы
одежды и обуви и действия с ними;
группировать предметы по цвету, величине и темам (хьазсентсе, дарсес,
мебель, дыргътсе, халсартсе, хседзары цсерсегойтсе, хседзары цъиутсе);
отвечать на вопросы воспитателя по пройденным темам;
ответить на вопрос воспитателя из 3-5 слов по образцу и наглядным
пособиям;
рассказать текст , рифмовки, стихотворение;
выслушать предложения любой протяженности и повторить его в точной
последовательности;
здороваться и отвечать на приветствие, благодарить, высказывать добрые
пожелания и просить прощения, прощаться.
К концу учебного года дети подготовительной группы (6-7 лет) имеют
представление:
о явлениях природы, растительном мире, людях; - о сезонных изменениях в
природе;
о времени года и суток.
Могут:
назвать свою фамилию, имя, имена своих родителей и родственников;
назвать свое место жительства: республику, город, улицу;
правильно произносить все согласные звуки осетинского языка;
употреблять существительные с обобщающим значением (хапсартсе,
дыргътсе, хседзары цсерсегойтсе, хседзары мсергътсе, хсеринаг - нуазинаг,
дарсес, транспорт, хъседдаг сырдтсе),
называть материалы, из которых сделаны предметы (хъседын, сефссейнаг,
хъуымац, авг, гсеххсетт, рвзинсе, фарфор)',
назвать местоположение предметов (фарсмсе, бын, фсестсе), время суток;
использовать в речи названия профессий (хьомылгсенсег, дохтыр,
хсеринаггсенсег)',
образовывать множественное число существительных, глаголов с другими
частями речи;
назвать 2-3 зимующих птиц (халон, цсергсес, цъиусур), 2-х перелетных
(зсерватыкк, сауцъиу), 2-3 дерева (тсегсер, бсерз, наз), цветка участка;
употреблять в речи существительные с другими частями речи, согласовывая
слова в числе и падеже;
употреблять в речи предложения с однородными членами, используя союз
отвечать на вопросы падежей осетинского языка; - вести диалог по образцу
и наглядным пособиям, без образца и наглядных пособий;
составлять предложения из 4-5 слов, согласовывая слова в числе и падеже;
составлять текст из 3-4 предложений описательного характера;
инсценировать художественное произведение на осетинском языке,
рассказывать стихотворный текст;
петь и танцевать, пользуясь произведениями, мелодиями фольклор.
Методическая разработка «Приобщение дошколтников у истокам осетинской
национальной культуры»
Планируемые результаты
5-6 лет
Социально-коммуникативное развитие
- Ребенок проявляет чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому;
- проявляет интерес к различным объектам традиционной культуры Северной
Осетии;
- использует познания о родном крае в игровой и другой деятельностях;
- бережно относится к предметам быта, произведениям народного творчества
Познавательное развитие
- Ребенок имеет представления об истории Северной Осетии; - ребенок имеет
дифференцированное представление о:
- природе Северной Осетии (горы, реки, водопады. ледники, птицы, животные); традиционной одежде осетин;
- народных праздниках
Речевое развитие
- Ребенок имеет первичное представление о родном языке, знаком с произведениями
поэтов; - ребенок может доступным языком фольклорных произведений
рассказывать народные сказки и уместно использовать пословицы, поговорки
Художественно-эстетическое развитиеРебенок владеет навыками народной росписи, умеет определять специфику ее
отдельных видов;
- ребенок может играть на музыкальных инструментах (трещотка,);
- исполняет народные танцы, хороводы, попевки, песни
Физическое развитие Ребенок проявляет эмоциональную свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость в традиционных национальных играх
6-7(8) лет
Социально-коммуникативное развитие
- Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности, связанных с отражением представлений о национальной народной
культуре;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, с
интересом усваивает сведения, касающиеся особенностей культуры РСО-Алании;
- презентует собственные достижения детям, родителям, педагогам, а также на
мероприятиях различного уровня.
- осознает важность правильного поведения в природе, заботиться об экологии
родного края.
Познавательное развитие
Ребенок имеет представления:
- о различных элементах традиционной национальной культуры (традиции семьи,
обычаи народа, предметы быта, домашняя утварь, устройство жилища,
особенности труда, специфика праздничного и повседневного костюма, кухня);
- ребенок имеет представления об отдельных элементах культуры других народов,
национальных, этнических и расовых различиях между людьми.
- О символике РСО-А.
- Городах и селах РСО-А.
- Водных ресурсах.
Речевое развитие
- Ребенок использует в активной речи пословицы и поговорки, загадки, считалки,
образные выражения, знает народные приметы, умеет делать соответствующие
умозаключения
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок отражает этнографические представления в художественно-творческой
деятельности (музыке, танцах, рисовании, лепке, конструировании)
Физическое развитие
Ребенок владеет разными формами и видами народной игры, может
самостоятельно организовывать и проводить игры, в соответствиис
особенностями календаря
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей2, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о еѐ проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребѐнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
2
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей3;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации и итоговом
аттестации обучающихся 4.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является еѐ проведение на начальном этапе освоения ребѐнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребѐнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребѐнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребѐнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребѐнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребѐнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребѐнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребѐнка. Педагог может составить еѐ самостоятельно, отразив показатели возрастного
3
4
Пункт 4.3 ФГОС ДО
Пункт 4.3 ФГОС ДО
развития ребѐнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребѐнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учѐтом индивидуальных особенностей
развития ребѐнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью). Педагогическая
диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений.
В соответствии со ст. 64 ФЗ «Об образовании» «Освоение образовательных программ
дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся». Предназначение педагогической диагностики результатов
освоения ООП:
1) это индивидуализация образовательного процесса (то есть выявление, с каким
ребенком надо поработать больше, как необходимо дифференцировать задания для такого
ребенка, раздаточный материал и пр.), т.е. для четкого понимания, какой и в чем необходим
индивидуальный подход
2) оптимизация работы с группой – педагогическая диагностика помогает разделить детей
по определенным группам (например, по интересам, по особенностям восприятия информации,
по темпераменту, скорости выполнения заданий и пр.).
Фиксация показателей проводится по пятибалльной системе:
1 балл-ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощи взрослого не
принимает;
2 балла - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла - ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
параметры оценки;
5 баллов - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
В соответствии со ст. 28. ФЗ «Об образовании» в МБДОУ «Детский сад №20
с.Михайловское» ведется индивидуальный учет результатов освоения детьми образовательных
программ. Инструментарий для проведения педагогической диагностики (методики, технологии,
способы сбора и хранения аналитических данных и т.п.) определяется педагогическим советом.
Оценочные материалы педагогической диагностики:
Система педагогической диагностики разработанная
Верещагиной Н.В.:
«Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной организации»
Отслеживание промежуточных результатов освоения Адаптированной программы для
детей с ОВЗ проводится по «Система мониторинга общего и речевого развития ребѐнка
дошкольного возраста с ОНР» автор Н.В. Нищева. (Нищева Н. В. Речевая карта ребѐнка с
общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет); Нищева Н. В. Картинный материал к речевой
карте ребѐнка с общим недоразвитием речи (с 4до 7 лет))
Основной формой педагогической диагностики является наблюдение, осуществляемое при:
• организованной деятельности в режимных моментах;
• самостоятельной деятельности воспитанников;
• свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности воспитанников;
• непосредственно образовательной деятельности.
Психологическая диагностика
Цель психологической диагностики - дать информацию о индивидуально психологических особенностях детей, выявить особенности психического развития,
сформированности психических новообразований; выявить психологические причины проблем,
трудностей в обучении и воспитании. Психодиагностическая работа в детском саду ведется по
следующим направлениям:
• диагностика познавательной сферы (мышление, память, внимание, восприятие,
воображение, мелкая моторика);
• диагностика эмоционально-волевой сферы (проявления агрессивного поведения, страхи,
• тревожность, готовность к школе);
• диагностика коммуникативной сферы (трудности в общении со сверстниками и
взрослыми).
Диагностический инструментарий психологической диагностики:
•Диагностика высших психических функций по Е.А. Стребелевой •Наблюдение за развитием
детей в дошкольных группах. Короткова Н.А., Нежнова П.Г.
•Педагогическая диагностика в детском саду. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б. •Диагностика
сюжетно- ролевой игры. Недоспасова В.А., Николаева Э.Ф.
• Карта наблюдения за развитием ребенка раннего возраста Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н.
• Диагностика нервно- психического развития детей раннего возраста в кн. «Дети раннего
возраста в дошкольных учреждениях»
• Изучение произвольного поведения (Психическое развитие воспитанников детского дома/ под
ред. И.В.Дубровиной)
•Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу А.М. Щетинина •Диагностика
направленности ребенка на мир семьи/под. ред. Дыбиной О.В
Система оценки результатов коррекционной образовательной деятельности
Учителя-логопеды для проведения индивидуальной педагогической диагностики используют
«Карту развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 4 до 7
лет» Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСВО ПРЕСС, 2013 Воспитатели используют для проведения
индивидуальной педагогической диагностики комплект альбомов, разработанных Н.В.
Верещагиной «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) ДОО»,
«Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) ДОО».
– СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2015.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Педагогическая
диагностика
«Программа по обучению осетинскому
по
методике
К.Т.
языку как второму для дошкольных осуществляется
образовательных учреждений», автор Джимиевой 2 раза в год. Оценка
педагогического процесса связана с уровнем
К.Т. Джимиева
овладения
каждым
ребенком
необходимыми навыками и умениями
разговорной речи на осетинском языке
Высокий уровень – понимает, говорит
Средний уровень - понимает, но не
разговаривает Низкий уровень - не
понимает, не разговаривает
Методичесая разработка «Приобщение Педагогическая диагностика
дошкольников к истокам осетинской осуществляется в рамках образовательной
областией развития:
национальной культуры»
«Познавательное развитие»
«Художественно-эстетическое»
«Речевое развитие»
«Физическое развитие»
«Социально-коммуникативное рвзыитие»
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп.
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариативной части и вариативной части по
решениюзадачпо каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
УМК, обеспечивающий реализацию данного содержания:
1) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 2-3 года, 2020 г.;
2) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 3-4 года, 2020 г.;
3) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 4-5 лет, 2020 г.;
4) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 5-6 лет, 2020 г.;
5) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 6-7 лет, 2020 г.;
6) Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников», 2015г.;
7) Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности 2-7 лет», 2015 г.;
8) Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий
с детьми 3-7 лет», 2015 г.;
9) Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4-7 лет», 2020г.;
10) Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками 4-7
лет», 2020 г.;
12) Нойбауэр А.В., Куракина О.В. «Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского
сада» 1-3 года, 2021 г.;
13) Саулина Т.Ф.«Знакомимдошкольниковсправиламидорожногодвижения 3-7 лет», 2015г.;
14) Теплюк С.Н. «Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с
детьми 2-4 лет», 2015 г.;
15) Шиян О.А. «Современный детский сад. Каким он должен быть», 2019 г.
Образовательная область «Познавательное развитие»
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
19.8
решение совокупных задач воспитания
УМК, обеспечивающий реализацию данного содержания:
1) Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников 57 лет», 2015 г.;
2) Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников 57 лет», 2020 г.;
3) Веракса Н.Е. Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников 4-7
лет», 2015 г.;
4) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
3- 4 года 2015 г.;
5) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
4- 5 лет; 2015 г.;
6) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
5- 6 лет; 2015 г.;
7) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
6- 7 лет; 2015 г.;
8) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
3- 4 года 2020г.;
9) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
4- 5 лет; 2020 г.;
10) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
5- 6 лет; 2020 г.;
11) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
6- 7 лет; 2020 г.;
12) Логинова Л.А «Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми» 37 лет 2020 г.;
13) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений.
2-3 года», 2015 г.;
14) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений.
3-4 года», 2015 г.;
15) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений.
4-5 лет», 2015 г.;
16) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений.
5-6 лет», 2015 г.;
17) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений.
6-7 лет», 2015 г.;
18) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений.
2-3 года», 2020 г.;
19) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений.
3-4 года», 2020 г.;
20) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений.
4-5 лет», 2020 г.;
21) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений.
5-6 лет», 2020 г.;
22) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений.
6-7 лет», 2020 г.;
23) Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 3-7 лет,
2015 г.;
24) Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 4-7 лет,
2020 г.;
25) Романычева Н.В.; Головач Л.В.; Илюхина Ю.В. Региональная образовательная программа
«Все про то, как мы живем» 2-7лет. 2018г.;
26) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 2-3 года, 2015 г.;
27) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 3-4 года, 2015 г.;
28) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 4-5 лет, 2015 г.;
29) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 5-6 лет, 2015 г.;
30) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 6-7 лет,
2015 г.
Образовательная область «Речевое развитие»
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.6
5-6 лет/ старшая группа
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
20.8
решение совокупных задач воспитания
УМК, обеспечивающий, реализацию данного содержания:
1) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 2-3 года» 2020 г.;
2) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 3-4 года», 2020 г.;
3) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 4-5 лет», 2020 г.;
4) В. В. Гербова «Занятия по развитию речи 5-6 лет 2020 г.;
5) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 6-7 лет», 2020 г.;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
21.8
решение совокупных задач воспитания
УМК, обеспечивающий, реализацию данного содержания:
1) Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Планирование и репертуар
музыкальных занятий. «Ясельки» 2-3 года, 2017 г.;
2) Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Конспекты музыкальных занятий 3-4
года. 2015 г.;
3) Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Конспекты музыкальных занятий 4-5
лет. 2015 г.;
4) Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Конспекты музыкальных занятий 6-7
лет; 2015 г.;
5) Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми
2-7 лет. 2015 г.;
6) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4 года»,
2015 г.;
7) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет»,
2015 г.;
8) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет».
2015 г.;
9) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет»,
2015 г.;
10) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4 года», 2020 г.;
11) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет»,
2020 г.;
12) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет».
2020 г.;
13) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет»,
2020 г.;
14) Колдина Н.Д. «Лепка в ясельных группах детского сада» 2-3 года 2020
г.;
15) Колдина Н.Д. «Лепка в ясельных группах детского сада» 3-4 года 2020
г.;
16) Комарова Т.С. «Развитие художественных способностей дошкольников
3-7 лет», 2015 г.;
17) Комарова Т.С. «Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада», 2015 г.;
18) Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: 4-5
лет», 2015 г.;
19) Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: 5-6
лет», 2015 г.;
20) Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: 6-7
лет», 2015 г.
Образовательная область «Физическое развитие»
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
22.8
решение совокупных задач воспитания
УМК, обеспечивающий реализацию данного содержания:
1) Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет», 2015 г.;
2) Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет», 2020 г.;
3) Казина О.Б. «Совместные физкультурные занятия с участием родителей»
5-7 лет, 2018 г.;
4) Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр», 2015 г.;
5) Пензулаева. Л.И. Физкультурные занятия с детьми 2-7 лет. «Программа и
методические рекомендации», 2014 г.;
6) Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 3-7 лет», 2014 г.;
7) Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» 2014 г.;
8) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» 2014 г.;
9) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» 2014 г.;
10) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» 2014 г.;
11) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет» 2014 г.;
12) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду» 2014 г.;
13) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» 2020 г.;
14) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» 2020 г.;
15) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» 2020 г.;
16) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» 2020 г.;
17) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет» 2020 г.;
18) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 2-3 года, 2020 г.;
19) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 3-4 года, 2020 г.;
20) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 4-5 года, 2020 г.;
21) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 5-6 года, 2020 г.;
22) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 6-7 года, 2020 г.;
23) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 2-3 года» 2016 г.;
24) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 3-5 лет» 2016 г.;
25) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 5-7 лет» 2016 г.;
26) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 2-3 года» 2020 г.;
27) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 3-4 года» 2020 г.;
28) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 4-5 года» 2020 г.;
29) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 5-6 года» 2020 г.;
30) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 6-7 года» 2020 г.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Реализация комплексно-тематического планирования построения образовательного процесса
ОО «Познавательное развитие»
Младшая группа
Месяц
Ознакомление с социальным
окружением
Ознакомление с предметным
окружением
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Коста Хетагуров -детям.
Народные промыслы и ремесла Осетии
(посуда, мебель)
Национальная одежда.
Декабрь
Любимые игрушки моей бабушки и
дедушки.
Январь
Февраль
Витамины с бабушкиного села.
«Таблетки на ветке».
Я и мои друзья.
Редкие птицы и животные Осетии.
Мы-защитники природы.
Театр «Саби». Мастера-кукольники. (куклы Удивительные приключения весенней
БИ-БА-БО)
капельки (эксперименты)
Март
Апрель
Май
Ознакомление с миром природы
Художники /Осетии –детям.
Защитники Осетии.
Уроки Айболита (День Земли)
«Шестиногие малыши» (полезные
подземные жители)
Средняя группа
Месяц
Ознакомление с социальным
окружением
Ознакомление с предметным
окружением
Сентябрь
Октябрь
Коста Хетагуров -детям.
«Зарядка с чемпионом»
Ноябрь
Народные промыслы и ремесла
(посуда).
Открываем бабушкин сундук
(предметы быта)
Любимые игрушки моей бабушки
и дедушки
В гостях у бабушки Нана (нормы
поведения)
Знаменитые люди Осетии.
Декабрь
Январь
Театр «Саби». Мастеракукольники. (куклы БИ-БА-БО)
Женские традиционные ремесла
(ковроткачество, плетение осетинских
платков)
Апрель
Май
Неповторимая природа Осетии.
Дары из бабушкиного села(овощи,
фрукты)
Бабушкино подворье (домашние
животные)
Гуляем по улицам нашего города
Лесные жители (животные)
Птицы родного края.
Главная река города –Терек.
(водные сокровища Осетии)
Мы-защитники природы.
Февраль
Март
Ознакомление с миром природы
Герои Осетии.
Места гордости и скорби.
Весенние эксперименты
Осетия-земля моя родная.
Экологическая тропа.
Весна –красна ( Первоцветы.
Растительный мир Кавказа.)
Старшая группа
Месяц
Ознакомление с социальным
окружением
Ознакомление с предметным
окружением
Сентябрь
Фермерские комплексы Осетии.
Октябрь
Коста-сын осетинского народа.
Выдающиеся спортсмены Осетии.
« Зарядка с чемпионом»
Ноябрь
Национально-культурные общества
Осетии.
Места, которые дарят отдых.
Гордость Осетии (знаменитые люди
Осетии)
Знай и люби родные места (города и
села Осетии)
Народные мастера Осетии.
Кодекс аланской чести.
Глава РСО-Алании. Президент
Республики.
Народные умелицы Осетии.
Театр «Саби». Мастера-кукольники.
Видеоэкскурсия по национальнокультурным обществам Осетии
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Школа космонавтики им.Р. Комаева.
Люди, охраняющие природу
Май
Маленькие герои большой войны
(подвиг детей- земляков в ВОВ)
Путеводитель по Осетии.
« Открываем бабушкин сундук» (народные
промыслы Осетии).
Женские традиционные ремесла
(ковроткачество, плетение осетинских
платков)
Места гордости и скорби.
Ознакомление с миром природы
Маленький край большой Земли
Сладкие вкусные плоды
Уголки родного края :городская и
сельская местность.
Птицы Кавказа.
Золотая осень ущелий Осетии.
Кавказские заповедники.
Зима приходит в город
« Жалобная» книга природы
Зимниние новости из леса (дикие
животные и птицы родного края )
Водные сокровища Осетии (реки и
водопады).
«Защитники» природы
Красная книга (первоцветы)
Заповедники Осетии(животный
мир)
Береги чистоту улиц (экологическая
акция).
Как сохранить чистый горный
воздух
Загрязнение Космоса
«Первые гости»
Весна -красна (растительный мир
Кавказа
Обитатели лесов, лугов и водоемов
(подземные жители )
Подготовительная группа
Месяц
Ознакомление с социальным
окружением
Сентябрь Фермерские комплексы Осетии.
Ознакомление с предметным
окружением
Знакомство с фермерскими комплексами
(оборудование различной направленности)
Октябрь
Певец родного края –Коста .
«Пять органов чувств » ЗОЖ
Ноябрь
Ососбенности воспитания в
осетинской семье .(Æгъдау)
Любимые детские места отдыха.
Декабрь
Гордость Осетии (знаменитые люди « Зарядка с чемпионом»
Осетии)
Январь
Национальные традиции
Путеводитель по Осетии.
празднования Нового года в Осетии. «Открываем бабушкин сундук» (народные
Народные мастера Осетии.
промыслы Осетии).
Скифы-сарматы-аланы.
Государственная символика РСО-Алании.
Глава РСО-Алании . Президент
(геральдика)
Республики.
Февраль
Март
Выдающиеся женщины Осетии.
Писатели Осетии –детям.
Апрель
Школа космонавтики им.Р.Комаева.
Люди, охраняющие природу
Женские традиционные ремесла
(ковроткачество, плетение осетинских
платков)
Владикавказский планетарий.
Ознакомление с миром природы
Овощи и фрукты –свежие продукты
Неповторимые творения природы
«Чистый садик»-раздельная
утилизация мусора
Домашние питомцы.
В мире птиц Кавказа
Путешествие в осенний лес
Земля-наш общий дом.
Прогулки по родному городуэкотранспорт.
«Мусорная фантазия» (бытовые
отходы)
«Зимовье» зверей
«Птичья галерея»
Нужна ли нам зима (зимние приметы)
Целебный климат Цея (ледники)
«Покорми птиц зимой! »
«Защитники природы»
«Экологический» десант
Минеральные и пресные лечебные
источники Осетии
Красная книга (первоцветы)
«Оживление»природы
Как сохранить чистоту воздуха
«Здоровье Земли»
Загрязнение Космоса
Подземное царство Осетии.
Май
Герои-земляки (их именами названы
улицы)
Знакомство со школами города
Места гордости и скорби.
«Зеленая аптека» (растительный мир
Кавказа).
«Жалобная» книга природы.
Летом все растет на свете!
Экологический труд (экологические тропы)
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Тема
Фитодизайн в нашем саду. Украсим территорию ДОУ растениями и
цветами.
«Чистый садик» – акция
Огород на подоконнике (проращиваем пшеницу)
Акция «Чистый дом » (раздельная сортировка бытовых отходов)
Изготовление украшений на елку из вторсырья.
Почему нельзя есть снег? (опыты и эксперименты)
«Праздник для людей – стресс для животных» (фейерверки, петарды,
салюты)
Акция: «Каждой пичужке нужна кормушка»
Акция: «Цветы для мамы рвать не буду –я их лучше смастерю»
Акция: «Домик нужен каждой птичке»
Акция: «Посади свое дерево»
Акция: «Зеленая аптека»
Фермерские комплексы Осетии:
г. Алагир (груши)
с. Эльхотово (фрукты)
ст. Змейка (томаты)
озеро Бекан (форелевое хозяйство)
г. Ардон (агрокомплекс «Березка»)
с. Гизель («Городские цветы»)
Детские городские места отдыха:
Детский парк культуры и отдыха им. Жуковского
Парк культуры и отдыха им. К.Л.Хетагурова
Владикавказский зоопарк
Владикавказская детская железная дорога им. В.В.Терешковой
Академия футбола «Алания»
Физкультурно-оздоровительный комплекс «Ледовая арена»
Академия тенниса «Асгард»
Владикавказский Планетарий
Школа космонавтики им.Р.Комаева
Кукольный театр «Саби»
Республиканский дворец детского творчества им. Б.Е.Кабалоева
Люди, охраняющие нашу природу (профессии)
Примерные беседы и экскурсии
Возрастные группы
Младшая
Беседы и экскурсии
Экскурсия в кабинет осетинского языка детского сада.
Экскурсия в другие группы - знакомство с уголками
народной культуры.
Средняя
Старшая
Подготовительная
Экскурсия по улице на которой находится детский сад.
Рассматривание картины, альбома «В осетинской семье».
Рассматривание иллюстраций к стихам Коста.
Экскурсия на площадь Победы, к памятнику Коста, по
улицам города.
Посещение театров, на берег реки Терек.
Экскурсии на площади: «Дружбы народов», «Победы», к
Вечному Огню, к памятнику и могиле Коста.
Рассматривание фотоальбомов: «Владикавказ», «Мои
Иристон», «Природа Кавказа», «Народные промыслы
Осетий», «Великий сын Осетии», «Герои-земляки» и т.д.
Развлечения
1. Праздник урожая в Осетии.
2. Кукольный театр по осетинским народным сказкам.
3. «Алолай»- музыкально поэтический вечер по народному фольклору.
4. «Хӕдзаронтӕ» - младшие группы.
Старшие группы:
1. День города.
2. Тематический вечер К.Хетагурова.
3. «Ну-ка дружок становись в кружок» (осет.танцевальный вечер).
4. «Пой фандыр» - вечер осетинской народной музыки.
5. «В стране Нартов».
6. Викторина по осетинским народным сказкам.
ОО «Речевое развитие»
Чтение художественной литературы
(младший, средний дошкольный возраст 3-5 лет)
СЕНТЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ
2 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ
Чтение, рассказывание
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
«Как Гида пошел в
школу» стр.102
«Миска молока» стр. 103
«Два трусливых друга»
стр. 107
«Зеркало» стр. 106
Заучивание
«Гӕды Гида» стр. 160
«Къӕбылатӕ» стр. 154
Тӕрхъус» стр. 154
Чтение, рассказывание
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание
«Как Гида перехватил
Шарика» стр. 99
«Царь-ротозей» стр. 101
Нмайӕн « Фыдуаг»
стр. 155
«Непослушный Хъази»
стр.122
Журнал «Барсик» № 112014 стр. 22
пословица
« Асланбек и Боба»
стр.133
«Къухтӕ» стр.153
Журнал «Барсик» №01-2014
стр. 22
пословица(доблесть отца..)
« Проказник Орко»
«Гӕдытӕ» стр. 150
1 НЕДЕЛЯ
« Мама мышей» стр. 111
2 НЕДЕЛЯ
« Как Гида захотел быть
девочкой» стр.109
3 НЕДЕЛЯ
« Гида и Гета» стр.113
4 НЕДЕЛЯ
« Три друга» стр 119
« Сыгъдӕгдзуринӕгтӕ»
«Къухтӕ» стр.153
«Бирӕгъӕй йӕ сӕгъ лӕгъди»
«Хъазы цъиу» стр.155
Чтение, рассказывание
«Аргъӕутты бӕстӕ»
Джимиева Клара, ж-л
«Барсик»
ОКТЯБРЬ
Чтение, рассказывание
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание
Стр. 150
« Не бойся» стр 134
стр.152
Пять картофелин» стр.
122
«Два трусливых друга»
стр. 107
Чтение, рассказывание
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Журнал «Барсик» № 112012. Рассказ «Как осел
обманул вола» стр. 11
« Лиса и Щенок» стр 121
Журнал «Барсик» № 09-2013
Притча « У кого руки
чище?» стр.19
Журнал «Барсик» № 092013 Правила
осетинского этикета
«Правила поведения
младшего в обществе»
стр21
Заучивание
Журнал «Барсик» № 092013 стр. 22
Пословицы«
Растдзинад»
« Не бойся» стр 134
« Афынӕй кӕн мӕ
хъӕбул» стр.151
« Стъалы» стр.153
« иу, дыууӕ, ӕртӕ
тӕрхъусы» стр. 155
Журнал «Барсик» № 092013. Рассказ «
Несообразительная
девочка» стр 11
2 НЕДЕЛЯ
« Мудрый гусенок»
стр126
« Арина в гостях» стр. 129
« Кукла Мадина» стр. 130
3 НЕДЕЛЯ
Журнал «Барсик» № 09-2013
стр. 5
Обычаи « Джигитовка»
4 НЕДЕЛЯ
« Пять картофелин»
стр.129
«Фӕззӕг» стр.160
Журнал «Барсик» № 112012 стр. 23 Пословицы
«Цы байтауай…»
« Къӕбыла» стр.162
«Гӕды Гида» стр. 160
Журнал «Барсик» № 082012 стр. 11
Рассказ «Помощники»
« Проказник Орко» стр.
131
« Мама мышей» стр.111
«Зеркало» стр. 106
Журнал «Барсик» № 082012 стр. 23 пословица
«плечо друга…»
« Три друга» стр .119
Журнал «Барсик» № 05-2013
стр. 23
Пословицы Цин… «»
Журнал «Барсик» № 052013 стр. 25
Загадки « Алкӕй
уынынц…»
Чтение, рассказывание
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
НОЯБРЬ
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты бӕстӕ»
Джимиева Клара, ж-л
«Барсик»
Заучивание
1НЕДЕЛЯ
Журнал «Барсик» № 112012 стр. 19
Притча «Как нужно
строить гнездо»
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты бӕстӕ»
Джимиева Клара, ж-л
«Барсик»
ДЕКАБРЬ
Чтение, рассказывание,
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
« Три друга» стр.119
Журнал «Барсик» № 052013 стр. 11 Рассказ «
Друзья в походе»
« Как заяц перехитрил лису»
стр.118
Журнал «Барсик» № 052013 стр. 13
Сказка « Волк и козел»
1 НЕДЕЛЯ
Журнал «Барсик» №
05— 2013 стр.19
притча «Правда и
ложь»
2 НЕДЕЛЯ
« Как котенку захотелось
быть петухом» стр.105
4 НЕДЕЛЯ
« Два трусливых друга»
стр.107
Заучивание
« Гӕлӕбу» стр.161
Чтение, рассказывание,
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание
Журнал «Барсик» №
08— 2011 стр.19 « Вот
так дружба»
Журнал «Барсик» №
01— 2012 стр.6
« Митын хӕдзар»
Журнал «Барсик» №
01— 2012 стр 15
«Блудные козы»
3 НЕДЕЛЯ
Журнал «Барсик» №
05— 2013 стр.21 правила
осетинского этикета
«Осетинский застольный
этикет»
Журнал «Барсик» №
01— 2014 стр.22 пословица
«Фыды фарн…»
« Арина в гостях» стр 125
Журнал «Барсик» №
01— 2012 стр. 25
Загадка « Урс у сӕкӕрау..»
Журнал «Барсик» №
01— 2013 стр. 11 «
Проведать больного»
«Тӕрхъус» стр. 154
Чтение, рассказывание,
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
ЯНВАРЬ
Чтение, расказывание
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание
Журнал «Барсик» №
01— 2012 стр.22
Пословица « Митӕй …»
« Медведь и охотник»
стр.126
1 НЕДЕЛЯ
« иу, дыууӕ, ӕртӕ
цыппар.» стр 155
Журнал «Барсик» №
01— 2013 стр. 21 правила
осетинского этикета
«Просить прощение»
2 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
Журнал «Барсик» №
01— 2012 стр.9 « Заз ӕмӕ
сабитӕ»
Журнал «Барсик» №
01— 2012 стр 13 «
Мужественный петух»
Журнал «Барсик» №
01— 2012 стр. 6
« Митын хӕдзар»
4 НЕДЕЛЯ
«Кукла
Мадина»стр. 130
Журнал «Барсик» № 012014 стр 2 «Ног аз»
«Царь- ротозей» стр.101
« Миска молока»
стр.103
Журнал «Барсик»
№01-2013 ctp. 8
«Митгӕлӕбу»
Нмайӕн « Фыдуаг»
стp.155
Журнал «Барсик» №012014 стр. 4-5 «Ног азы
Фынг (Новогоднее застолье)
«Къӕбыла» стр.162
Чтение,расказывание
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара,ж-л «Барсик»
Заучивание
Чтение,расказывание
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара,ж-л «Барсик»
ФЕВРАЛЬ
Чтение,расказывание
«Аргъӕутты
бӕстӕ»Джимиева
Клара,ж-л «Барсик»
Заучивание
Чтение,расказывание
«Аргъӕутты бӕстӕ»
Джимиева Клара,ж-л
«Барсик»
Заучивание
Чтение,расказывание
«Аргъӕутты
бӕстӕ»Джимиева
Клара,ж-л «Барсик»
МАРТ
Чтение,расказывание
«Аргъӕутты бӕстӕ»
Джимиева Клара,ж-л «Барсик»
Журнал «Барсик»
№ 01-2014 cтp 10-11
«Ночь старого нов.г»
«Как котенку
захотелось быть
петухом» стр.105
«Два трусливых друга»
cтp.107
Журнал «Барсик»
№ 01-2014 cтp 12-13
«Хитрый мышонок»
Журнал «Барсик»
№01-2014 cтp. 23
пословица (кускӕчи).
«Мама мышей»стр 11
« Къухтӕ» стр.153
«Гӕдытӕ» стр. 150
1 НЕДЕЛЯ
2 НЕДЕЛЯ
Журнал «Барсик» N012014 стр. 22 пословица
(доблесть отца..)
Журнал «Барсик» №012013 стр. 21 правила
осет.зтикета «Просить
прощение»
3 НЕДЕЛЯ
Журнал «Барсик»
№ 01-2014 cтp.20-21
«Осет.застольный…»
«Гида и Гета»стр.113
Журнал «Барсик»
№ 01-2013 cтp.10-11
«Проведать больного»
«Как заяц перехитрил
Лису» стp118
Журнал «Барсик»
№ 01-2014 cтp.22-23
«Хороший друг...»
Журнал «Барсик»
№ 01-2012 cтp.11
«Лиса и еж»
« Тӕрхъус» стр.154
Журнал «Барсик»
№ 01-2014 cтp.22
«После снежной зимы…»
Журнал «Барсик»
№ 02-2011 cтp.20
«Калм ӕмӕ хӕфс»
Журнал «Барсик»
№ 01-2012cтp.6
«Митын хӕдзар»
Журнал «Барсик»
№ 02-2011 стр 18-19
«Растдзинад»
Журнал «Барсик»
№ 02-2011 cтp 6
«Мады кухтӕ»
Журнал «Барсик»
№ 03-2011 cтp 7
«Собака и петух»
Журнал «Барсик» № 022011 стр 23 «Птица
Сильна»
Журнал «Барсик» № 09
2013 Рассказ
«Несообразительная
девочка» стр.11
Журнал «Барсик»
№ 03-2011стр 6
«Зӕрбатуг»
« Мудрый гусенок»
стp126
Журнал «Барсик»
№ 03-201 1cтp 7
Зaрӕг»
«Зеркало» стр.106
1 НЕДЕЛЯ
«Подснежник» стр135
2 НЕДЕЛЯ
«Не бойся» стр.134
3 НЕДЕЛЯ
«Пять
кортофелин» стр
129
4 НЕДЕЛЯ
«Медведь и
охотник» cтp127
«Как Гида перехитрил
Шарика» стр.99
Журнал «Барсик» № 012012 стр.15 «Блудливые
козы»
Журнал «Барсик» №
05-2013 стр. 13 сказка
« Волк и козел»
4 НЕДЕЛЯ
Заучивание,
Стихи,
пословицы,
считалки
«Иу,дыууӕ, ӕртӕ,цыпар.»
стp155
Журнал «Барсик»№
03 2011стр.8 «Нанайы
бӕрӕгбон»
Журнал
«Барсик»№ 03
2011 стр 6
«Зӕрватакк»
Журналт «Барсик»№ 03
2011стр7 « Зарӕг»
Чтение,расказывание
«Аргъӕутты
бӕстӕ»Джимиева
Клара,ж-л «Барсик»
Журнал «Барсик»№ 032011 cтp. 2-3 « Праздник
урожая»
«Алдар и осел
бедняка» стр 124
Непослушный
Хъази» стр 122
Журнал «Барсик»№ 072012 cтp.11 -12«Два упрямца..»
Заучивание,
Стихи,
пословицы,считалки
«Уалдзыгон изӕр» стр162
Журнал «Барсик»№07- 2012
стр23 «Уж если затевать спор
…»
Журнал
«Барсик»№ 042012 cтp 8 «Лымӕнтӕ»
Журнал «Барсик»№ 112012 стр 22
пословица « У мельницы»
Чтение,расказывание
«Аргъӕутты бӕстӕ»
Джимиева Клара,ж-л «Барсик»
«Как Гида перехитрил
Шарика» стр 99
Журнал «Барсик»№
011-2012 cтp 10-11
«Как осел обманул вола»
Журнал «Барсик»№ 112012 cтр18-19 «Как нужно
строить гнездо»
Журнал «Барсик»№ 042012 cтp 10-11
«Ленивая подушка»
АПРЕЛЬ
Чтение,расказывание
«Аргъӕутты
бӕстӕ»Джимиева
Клара,ж-л «Барсик»
Заучивание,
Стихи,
пословицы,
считалки
Чтение,расказывание
«Аргъӕутты
бӕстӕ»Джимиева
Клара,ж-л «Барсик»
Заучивание,
Стихи,
пословицы,считалки
Чтение,расказывание
«Аргъӕутты
бӕстӕ»Джимиева
Клара,ж-л «Барсик»
МАЙ
1 НЕДЕЛЯ
2 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ
Журнал «Барсик»№
04- 2012 cтp18-19
«Волк и белка»
«Как Гида посадил
грядку»стр 109
«Дуб и березка» стр 117
Журнал «Барсик»№ 042012 стр.20-21
«Правила осет.этикета»
Журнал «Барсик»№
04-2012 cтр22
пословица
«Маленький топор...»
«Арина в гостях» стр
129
«Уалдзыгон изӕр»
стр162
Журнал «Барсик» № 042012 стр22 пословица
«Без мужества...»
Журнал «Барсик»№ 042012 стр 8 «Лымӕнтӕ»
«Решение Аслана»
стр.130
«Подснежник » стр 135
Журнал «Барсик»№ 082012 cтp 10-11
«Помощники»
Журнал «Барсик»№
08- 2012 стр 8
«Нана»
Журнал «Барсик»
№ 08- 2011 cтp.1819 «Вот так дружба»
Журнал «Барсик»
№ 08-2011 стр.6 «Мыст
дохтыp>
Журнал «Барсик» №
08-2012 cтp20-21
«Правила осетинского
этикета»
2 НЕДЕЛЯ
Журнал «Барсик»№ 082012 cтp22 пословица
«Нет и да....»
«Как Гида посадил
грядку» стр.109
Журнал «Барсик»№ 082011 стр 20 пословица
«Хороший друг...»
Журнал «Барсик»№ 082011 cтp10-11
«Осетинская свадьба»
1 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ
Чтение,расказывание
«Аргъӕутты
бӕстӕ»Джимиева
Клара,ж-л «Барсик»
Журнал «Барсик»№
08-2011 cтp12-13
«Медведь и овод»
Журнал «Барсик»№
08- 2012 cтp20-21
«Правила осет.этикета»
Журнал «Барсик»№
08- 2012 стр 19 «Два
брата»
Заучивание,
Стихи,
пословицы,
считалки
Чтение,расказывание
«Аргъӕутты
бӕстӕ»Джимиева
Клара,ж-л «Барсик»
Журнал «Барсик»№
08- 2012 стр23
пословиа «Жизнь...»
Журнал «Барсик»№
02-2011 стр 6
«Мады къухтӕ»
Журнал «Барсик»№
01-2014 cтp19
«Справедливость»
Журнал «Барсик» № 022011 cтp 4-5
«Уважение к
женщине»
Журнал «Барсик»№
01-2014 стр23
пословица «Кто
работает.»
«Голубь» стр.126
Заучивание,
Стихи,
пословицы,
считалки
Чтение,расказывание
«Аргъӕутты
бӕстӕ»Джимиева
Клара,ж-л «Барсик»
«Нанаимӕ ныхас» стр
161
Карк дзардта ..» стр 158
«Райгуырӕн бон»
ctp.159
Журнал «Барсик»№
01-2013 cтp18 -19
«Самое красивое
яблоко»
«Два трусливых
друга» стр 107
«Мама мышей» стр
111
Журнал «Барсик»
01— 2014 стр13
«Хитрый
мышонок»
Журнал «Барсик»№
02-2011 cтp18-19
«Симд нартов»
Журнал «Барсик»№
01—2013 стр23
пословица «И мед...»
«Как заяц перехитрил
лису» стр 18
Чтение художественной литературы
(старший дошкольный возраст 5-7 лет)
СЕНТЯБРЬ
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание,
Стихи,
Пословицы,считалки
1 НЕДЕЛЯ
«Где уаиги становятся
бессмертными» стр.4
2 НЕДЕЛЯ
Журнал «Барсик»
№ 09- 2013
стр.2-3 праздник
«Фыдыуани»
«Чызджы райгуырӕн
бон»
стр.159
«Лӕппуйы райгуырӕн бон»
cтp.159
3 НЕДЕЛЯ
Журнал
«Барсик»
№ 09-2013
cтp.4-5
«Джигитовка»
«Фыдуаг» cтp.155
4 НЕДЕЛЯ
«Зеркало» стр106
«Саби» стр.156
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание
Стихи,
Пословицы,
считалки
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
ОКТЯБРЬ
«Мама мышей» стр.111
Журнал «Барсик»
№ 09- 2013
стр.11-12 «Чьи руки
краше?»
Журнал «Барсик»
№ 09- 2013
стр.22 «Правда...»
Журнал «Барсик»
№ 07- 2012
стр.23 «Уж если
затевать...»
Журнал «Барсик»
№ 07- 2012
стр.18-19 «Сейчас»
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание,
Стихи,
Пословицы,
считалки
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание
Стихи,
Пословицы,
считалки
НОЯБРЬ
Журнал«Барсик»
№ 08-2012 cтp12-13
«Сирота»
(продолжение)
«Г де оживает
глиняный
мальчик» стрб
«Сказка о Южном Ветре
иего невесте» стр.86
«Асланбек и Боба»
стр 133
«Фӕззӕг» стр 160
Журнал«Барсик»
N11-2012 стр23
пословица «Кто
много работает…»
Журнал«Барсик»
Ne09-2013 cтp18-19
«У кого руки
чище?»
«Бирӕгъ бирӕгъы
ыссуры…» стр153
«Иу,дыууӕ, ӕpтӕ
тӕрхъусы…»
cтp.155
Журнал «Барсик»
№ 11-2012 cтp 20-21
«Правила осет.этикета»
Журнал «Барсик»
№ 08-2011
стp10-11 «Осетинская
свадьба»
« Уый ӕз дӕн» стр 158
Журнал «Барсик»
№ 11-2012 стр7 «Иугай
нымад»
«Гӕды Гида» cтp 160
«Алдар и осел бедняка»
Cтp. 124
1 НЕДЕЛЯ
Журнал «Барсик»
№ 08-2012 cтp2021правила.осет.этикета
«Уырдыглаууаг»
Журнал«Барсик»
№ 08-2011 cтp 8 «Хyp
судзы...»
1 НЕДЕЛЯ
2 НЕДЕЛЯ
2 НЕДЕЛЯ
Журнал
«Барсик» № 09-2013
стр.20-21 «Правила
поведение
младшего»
Журнал
«Барсик» № 09-2013
стр.23 «Что
посеешь..»
«Медведь и охотник»
стр. 127
3 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
«Три друга»
cтр.119
Журнал «Барсик»
№ 09-2013
Cтp 26-27
Журнал
«Барсик» № 072012 cтp.12-13
«Сирота»
4 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание,
Стихи,
Пословицы,считалки
Журнал«Барсик»
№ 11-2012 cтp12-13
«Сказка о двух женах
адара»
«Как Гида перехитрил
Шарика» стр. 99
« Саби» стр.156
Журнал«Барсик»
№ 11-2012 cтp27
«Зарядка» стр 157
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание
Стихи,
Пословицы,
считалки
ДЕКАБРЬ
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание,
Стихи,
Пословицы,
считалки
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
«Решение Аслана»
Стр 130
Журнал«Барсик»
№ 01-2013 cтp12-13
«Лиса и куропатка»
«Где чертенок
встречается с Кахом»
cтр.9
Журнал«Барсик»
№08-2012 стр23
пословица
«Плечо друга...»
1 НЕДЕЛЯ
Журнал«Барсик»
№ 01-2013 cтp 20-21
«Просить прощение»
Журнал «Барсик»
№ 01-2012 cтp26-27
Журнал«Барсик»
№ 01-2012 cтp 23 «He
откладывайте на
завтра...»
3 НЕДЕЛЯ
Журнал«Барсик»
№ 04-2012 cтp20-21
«Правила осет.этикета»
Журнал «Барсик»
№ 08-2012 стр26-27
Журнал«Барсик»
№ 01-2012 стр22
пословица «Строит
башни...»
Журнал«Барсик»
№ 04-2012 стр 18-19
«Волк и белка»
«Гӕлӕбу» стр.161
Журнал «Барсик»
№01-2012 стр 8 «3аз
ӕмӕ сабитӕ»
Журнал«Барсик»
№ 01-2013 стр6
«Зымӕгонаргъау»
«Как Гида
захотел быть
девочкой» стр 109
Журнал«Барсик»
№ 03-2011 cтp12-13
«Собака и петух»
«Царь-ротозей»
cтp 101
2 НЕДЕЛЯ
«Где друзья
встречаются со
вторым уаигом»
стp12
Журнал«Барсик»
№ 01-2012 cтp4-5
«Фидыд»
«Проказник
Орко» стр 131
Журнал«Барсик»
№ 04-2012 cтр22
пословица «Без
мужества...»
Журнал«Барсик»
№ 01-2012 cтp2223«Мужественный
петух»
4 НЕДЕЛЯ
«Миска молока»
стр 103
Заучивание
Стихи,
Пословицы,
считалки
ЯНВАРЬ
«1,2,3,4 ды мӕ дзыпы..»
Стp155
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание,
Стихи,
Пословицы,
считалки
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание
Стихи,
Пословицы,
считалки
ФЕВРАЛЬ
Журнал «Барсик»
№ 01-2014 стр 2-3
«Новый
год»
Журнал«Барсик»
№ 01-2014 стр 4-5
«Новогоднее
застолье»
«Сказка о дочери
охотника и трехглавом
змее» стр 23
Журнал«Барсик»
№ 01-2013 cтp18-19
«Самое красивое
яблоко»
Журнал «Барсик»
№ 01-2012 стр 6
«Митын
хӕдзӕр»
Журнал «Барсик»
№ 01-2014 cтp10-11
«Hoчь
старого нового года»
«Бирӕгъ бирӕгъы
ыссуры...» стр 153
Журнал«Барсик»
№ 01-2013 cтp26-27
«Хъазы цъиу»
cтp 155
Журнал «Барсик»
№09-2013 cтp20-21
«Правила поведение
младшего»
Журнал«Барсик»
№ 02-2011 стр18-19
«Симд нартов»
«Где Бубу встречается с
третьим уаигом»
cтp 18
Журнал«Барсик»
№ 02-2011 стр23
пословица
«Птица сильна....»
1 НЕДЕЛЯ
Журнал«Барсик»
№ 01-2014 стр6-7
«Цӕргӕсы бадӕн»
2 НЕДЕЛЯ
Журнал «Барсик»
№02-2011 стр23
пословица «Дружная
семья...»
3 НЕДЕЛЯ
Журнал«Барсик»
№ 01-2013 cтp22
пословица
«Деньги как...»
4 НЕДЕЛЯ
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание,
Стихи,
Пословицы,
считалки
«Два трусливых друга »
cтp 107
Журнал «Барсик»
№ 01-2014 стр 1213 «Хитрый мышонок»
«Сказка о дочери царя
белых облаков и
Знаури» стр 30
Журнал «Барсик»
№ 08-2012 стp 20-21
правила.осет.этикета
«Уырдыглаууаг»
Журнал «Барсик»
№ 01-2014 стр 23
Пословица «Кто
работает»
«Иу.дыууӕ, ӕртӕ
тӕрхъусы» стр 155
Журнал «Барсик»
№ 01-2014 cтp 22
пословица «Доблесть
отца...»
«Саби» стр 156
1 НЕДЕЛЯ
Журнал «Барсик»
№ 01-2012 стр22 «Семья
без…»
2 НЕДЕЛЯ
«Xӕццӕ-мӕццӕ" стр 164
3 НЕДЕЛЯ
Журнал «Барсик»
№ 01-2013 cтp 8
«Митгӕлӕбу»
4 НЕДЕЛЯ
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание
Стихи,
Пословицы,
считалки
МАРТ
Журнал «Барсик»
№ 01-2014 cтp 18-19
«Справедливость»
Журнал «Барсик»
«Гидаи Гета» стр 113
№ 02-2011 стр 20-21 «Арсы
лаппын»
«Медведь и
охотник» cтp 127
Журнал «Барсик»
№ 01-2014 стр 9
«Фӕзминаг
сабитӕ»
1 НЕДЕЛЯ
Журнал «Барсик»
№ 02-2011 стр 6
«Maды къухтӕ»
Журнал «Барсик»
№ 04-2012 cтp 8
«Лымӕнтӕ»
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Журнал «Барсик» № 032011
Cтp 4-5 «Цоггаг»
«Подснежник» стр 135
Журнал «Барсик» № 032011 cтp 10-11
«Диссӕгтӕ
цымыдисӕгтӕ»
Журнал «Барсик»
№ 02-2011 cтp 4-5
«Уважение к
женщине»
Заучивание,
Стихи,
Пословицы,
считалки
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание
Стихи,
Пословицы,
считалки
Журнал «Барсик» № 032011
стр 6 «Зӕрватыкк»
Журнал «Барсик» № 032011 cтp 8
«Нанайы бӕрӕгбо»
«Нанаимӕ ныхас»
cтp161
Журнал
«Барсик» №082012 стр 8 «Нана»
Журнал «Барсик»№032011стр 2-3 «Праздник
урожая»
«Пять картофелин»
cтp129
«Непослушный Хъази» стр
122
Журнал
«Барсик» № 03-2011 cтp
13 «Собака и петух»
«Бирӕгъӕй нӕ сӕгъ...»
стр
152
Журнал «Барсик» № 032011 стр 6 «3apӕг»
«Арфӕтӕ» стр 160
«1,2,3,4 ды мӕ
дзыппы...»
стp 155
АПРЕЛЬ
1 НЕДЕЛЯ
2 НЕДЕЛЯ
2 НЕДЕЛЯ
Журнал «Барсик»
№ 01-2012 cтp 7 «Mӕ
нана»
3 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание,
Стихи,
Пословицы,
считалки
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание
Стихи,
Пословицы,
считалки
МАЙ
«Алмазная корона » стр
39
Журнал «Барсик»
№ 08-2012 cтp 18-19
«Два брата»
«Сказка о Ельде и
Бутусе» стр.91
«Дуб и березка»
Cтp 117
«Стъалы …» стр 153
Журнал «Барсик»
№ 05-2013 стр 6
«Уалдзӕг»
«Зарядка» стр 157
Журнал «Барсик»
№ 05-2013 cтp26-27
«Как Гида посадил
грядку» стр 109
Журнал «Барсик»
№ 04-2012 cтp 12-13
«Царь и сапожник»
Журнал «Барсик»
№ 05-2013 стр 4-5 «Ирон
ныхас»
«Не бойся»
cтp.134
Журнал «Барсик»
№ 05-2013 стр 8 «Цины
зарӕг»
Журнал «Барсик»
№ 05-2013 стр 22
пословица «Старой
дороге…»
2 НЕДЕЛЯ
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Заучивание,
Стихи,
Пословицы,
считалки
Чтение, рассказывание,
Для инсценирования
«Аргъӕутты
бӕстӕ» Джимиева
Клара, ж-л «Барсик»
Журнал «Барсик»
№ 01-2014 cтp 20-21
«Осет. застольный
этикет»
«Сказка о дочери
кузнеца и ангеле»
стр 46
Журнал «Барсик»
№ 05-2013 cтp 10-11
«Друзья в походе»
Журнал «Барсик»
№ 02-2011 стр 10-11
«Как лиса имя
давала»
«Афынӕй кӕн мӕ
хъӕбул» стр 151
«Ӕхсӕзаздзыд салдат»
стр 157
«Цъиутӕ» стр 151
Журнал «Барсик»
№ 04-2012
стр 6 «Хор»
«Сказка об Ооте и Бадул
»
стр 53
Журнал « Барсик» № 112012 стр 4-5 «Обычаи»
«Семь колдовских
зеркал Далимона» стр
55
Журнал «Барсик»
№ 04-2012 cтp10- 11
«Ленивая подушка»
1 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ
Заучивание
Стихи,
Пословицы,
считалки
«Саби» стр 156
Журнал «Барсик»
№ 04-2012 стр 26-27
«А-лол-лай» стр 163
«Хӕццӕ-мӕццӕ»
Cтp 154
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
(раздел «Изобразительная деятельность»)
Первая младшая группа
Сентябрь
Октябрь
Лепка «Угостим петушка горошком (по
произведению К.Хетагурова «Уасаг »)
Декабрь
Январь
Лепка «Браслет для куклы Фатимы»
Март
Рисование «Сапожки для Зарины»
Ноябрь
Лепка «Миска для Гино»
Февраль
Аппликация «Подарок папе- Осетинская
чаша »
Апрель
Рисование «Бусы для куклы Фатимы »
Май
Рисование «Воздушные шары на день
рождения города Владикавказа»
Вторая младшая группа
Сентябрь
Октябрь
Рисование «Осеннее угощение для куклы
Зарины»
Аппликация «Бурный Терек»
Декабрь
Январь
Аппликация «Положим кукле Фатиме
украсить елку»
Март
Ноябрь
Лепка «Мост через реку Терек»
Февраль
Аппликация «Подарок папе- Осетинская
чаша »
Апрель
Май
Рисование «Тарелочка для бабушки Нана»
Лепка «Украшение чашки осетинским
орнаментом»
Рисование «Горный весенний цветок –
малусæг (подснежник)»
Рисование «Победная звездочка»
Лепка «Весенняя птичка-зæрватыкк»
Средняя группа
Сентябрь
Рисование «Осетинская невеста»
Аппликация «Украшение осетинского платья»
Декабрь
Аппликация «Украшение подноса под
осетинские пироги»
Март
Октябрь
Рисование «Роспись платочка для куклы
зарины» (декоративное рисование)
«Бурный Терек»
Лепка «Горные вершины» (барельеф)
Январь
Лепка «Игрушки народов Кавказа.
Птички(свистульки).
Апрель
Рисование «Ваза для весенних букетов (мозаика)
Аппликация «Горные эдельвейсы» (первоцветы)
Ноябрь
Рисование «Овечка и пастух»
Лепка «Три пирога к праздничному
столу»
Февраль
Декоративное рисование «Кинжал для
папы »
Май
Рисование «Владикавказский
праздничный салют»
Старшая группа
Сентябрь
Лепка «Фигурные булочки на праздник Кутуган»
(в виде сопеток)
Рисование «Дары осени на осетинском столе в
праздник Кутуган »
Декабрь
Рисование «Новогодняя осетинская игрушка»
(роспись шара)
Лепка «Снежный барс (ирбис)»
Октябрь
Лепка «Кувшин»
Аппликация «Осетинский ковер»
(национальный орнамент из шерстяных
ниток)
Рисование «Роспись кувшина»
(декоративное рисование)
Январь
Рисование «Хадзаронтæ»
(маски \украшения для ряженых)
Ноябрь
Аппликация «Фамильные башни »
(бумажная мозаика)
Рисование «Горный осенний пейзаж»
Февраль
Аппликация с элементами чеканки
«Кинжал для папы »»
Декоративное рисование «Мужской
аланский костюм»
Март
Лепка «Орлица с птенцами»
Лепка «Сувениры для мамы»
Декоративное рисование «Роспись шкатулки»
(декоративно-прикладное искусство Осетии)
Апрель
Рисование «Владикавказский планетарий»
Рисование «Роспись пасхального яйца»
(писанки с элементами осетинского
орнамента)
Май
Аппликация «Открытка ко Дню
Победы»
Подготовительная группа
Сентябрь
Рисование «Украшаем осетинский
национальный костюм (аланский орнамент)
»
Лепка «Танцующая осетинская пара»
Октябрь
Рисование «Янтарный Владикавказ»
(декоративное рисование -пуантилизм)
Декоративное рисование «Девичий осетинский
танец» (коллективная работа )
Декабрь
Худ.труд «Новогоднее украшение для куклы
Фатимы» (войлоковаляние)
Январь
Рисование «Хадзаронтæ»
(маски \украшения для ряженых)
Март
Лепка «В гостях у осетинских умельцев »
«Подарок маме» (соленое тесто, глина)
Декоративное рисование «Роспись
платочка» (батик)
Апрель
Рисование «Весна в родном краю»
Рисование «Владикавказский планетарий)
Ноябрь
Декоративное рисование «Роспись
кувшина»
УУД «Роспись рога» (чеканка)
Февраль
Декоративное рисование «Роспись
осетинской чаши»
Лепка «Национальная осетинская
чаша»
Май
Рисование «Вечный огонь»
Аппликация «Журавли » (памятник,
посвященный братьям Газдановым)
Примерное перспективно-тематическое планирование по художественному труду
в подготовительной группе
Месяц
Материал
Тема
1
2
Сентябрь
Октябрь
Папье-маше
Икебана и солѐное тесто
3
Ноябрь
Из ткани и ниток
4
Декабрь
Из бумаги путѐм складывания и вырезания
Осетинские пироги.Фрукты, овощи. Блюдо
Объѐмная (в вазочках)
Плоскостная из солѐного теста
Бубончик длинный.Девочка из бубона. Бубончик круглый. Осетинский
пояс.
Ёлочные игрушки/ цепочка, фонарик, подвеска сеточка, снежинка,
гирлянда.
5
6
7
Январь
Февраль
Март
Из природного материала
Из спичечных коробков
Из комканой бумаги, салфетки, фольги
8
Апрель
Из бумажных конусов
9
Май
Оригами
Звери, макет горной местности.
Танк, машина, звери, корзина, осетинская башня.
Мимоза, посуда, ожерелье для мамы, цветущая сакура, горный пейзаж,
чеканка пряжки, посуда.
Девушка в осетинском национальном платье, джигит, сказочные герои
для настольного театра.
Пилотка, тюльпан, самолѐт, пистолет.
Раздел «Музыкальная деятельность»
Младшая группа
Сентябрь
Слушание
-А. Джатиев «Осенняя песенка»
Октябрь
-Т.Къудухты «Ӕцитт, гӕды» («Киска брысь»);
- Л.Н. Цаллагова «Кот Дадо»;
- сл.К. Хетагурова обр.Колесникова «Цыплѐнок»
Ноябрь
-Р. Цорионти «Колыбельная»
Декабрь
-В.Хачатурян «Зайчик»;
-Ю.Калмыков «Медведь»;
-Т.Къудухты «Наша ѐлочка»
-Д.Хаханов «Весѐлая игра»;
-Ю.Дзитоев «Кукла»
-музыка и слова Караевой И. «Владикавказ
родной»;
-музыка и слова Караевой И. «Нӕ уарзон
Ирыстон»
-Т.Къудухты «Уарзын дӕу, гыцци»;
-Ю.Моргоев «Милая мама»
-Л.Н. Цаллагова «Уалдзӕг»;
-А. Макоев «Сказка»
-О.Амбалова, О.Тотрова «Галӕбу»
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Пение
-Л.Н. Цаллагова «Осенний хоровод»;
- О.Амбалова, О.Тотрова «Фӕззӕг»
-О.Амбалова, О.Тотрова «Нана»;
-О.Амбалова, О.Тотрова, сл.К.
Хетагурова «Гино»;
-Л.Н. Цаллагова «Коста»
-Л.Н. Цаллагова «Порти»;
-О.Амбалова, О.Тотрова «Бӕрӕгбон»
-Л.Н. Цаллагова «День морозный»;
-Л.Н. Цаллагова «Заз бӕлас»;
-Т.Къудухты «Митын-Дада»
-Л.Н. Цаллагова «Зима»
Игра
Ю.Моргоев, сл.К. Хетагурова
«Гино»
О.Амбалова, О.Тотрова
«Цъиуджын карк»
О.Амбалова, О.Тотрова «Зайка»,
«Тӕрхъус»
-Л.Н. Цаллагова «Всадник»
-Л.Н. Цаллагова «Нана»;
-Л.Н. Цаллагова «Это весна»
-Л.Н. Цаллагова «Весенняя»;
-Л.Н. Цаллагова «Золотой лучик»
-Л.Н. Цаллагова «Косой дождь»
О.Амбалова, О.Тотрова «Зарынц
цъиутӕ» («Птицы поют»)
Средняя группа
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Слушание
-Л.Н. Цаллагова «Осень-красавица»
-Т.Къудухты «Цъиуты зарӕг»;
-Л.Н. Цаллагова «Кот Дадо»;
- сл.К. Хетагурова обр.Колесникова
«Цыплѐнок»;
- Б.Газданов «Бабушкины наигрыши»;
- Л.Н. Цаллагова «Весѐлый конь»
-А.Макоев «Сон»;
-Р.Цорионти «Колыбельная», «Грусная
песенка»
-Ю.Калмыков «Медведь»;
-Т.Кокойти «Зимняя песня»
-Л.Н. Цаллагова «Край родной»;
-А.Макоев «Сказка»;
-Ю.Дзитоев «Кукла»
- Г.Струве «Моя Россия»;
- музыка и слова Караевой И. «Уалдзӕг
ӕрцыдис Ирыстонмӕ»
-О.Амбалова, О.Тотрова «Малусӕг»;
-Т.Къудухты «Уарзын дӕу, гыцци»;
-Л.Н. Цаллагова «Проводы зимы»
-Л.Н. Цаллагова «Къаппа-къуппа»;
-Л.Н. Цаллагова «Уалдзӕг»
-О.Амбалова, О.Тотрова «Гӕлӕбу»;
-А.Макоев «Маленький Нарт в поход
собрался»;
-Т. Къудухты «Летний дождик»
Старшая, подготовительная группа
Пение
-Л.Н. Цаллагова «Осень во
Владикавказе»;
-О.Амбалова, О.Тотрова «Фӕззӕг»;
-Л.Н. Цаллагова «Осенний хоровод»
-О.Амбалова, О.Тотрова «Нана»;
-К. Хетагурова «Мах нырма гыццыл
стӕм», «Уасӕг»;
-О.Амбалова, О.Тотрова:
«Байраг»;
«О тебе поѐм Коста»
-Л.Н. Цаллагова «Порти»;
-О.Амбалова, О.Тотрова «Бӕрӕгбон»
-Л.Н. Цаллагова «Новогодний
хоровод», «День морозный»;
-Т.Къудухты «Наша ѐлочка»
-Л.Н. Цаллагова «Зима»;
-Ю.Моргоев «Дзӕуджихъӕу»;
- Т.Къудухты «Моя Осетия»
-Л.Н. Цаллагова «Нана»;
-И.Гурджибекова «Инал»
-Т.Къудухты «Мӕхи гыцци», «Цин»(«Радость»);
-Л.Н. Цаллагова «Это весна»
-Л.Н. Цаллагова «Капель» ;
-А.Теблоев «Песня о весне»
- Л.Н.Цаллагова «Капель»
-Ю.Моргоев «Майы зарӕг»;
-О.Амбалова, О.Тотрова «Афсӕдон
зарӕг»;
-Т.Амбалова, сл.Цориты «Уӕлахизы
бон» («День Победы»)
Игра
Падают листья
Ю.Моргоев, сл.К. Хетагурова «Гино»
О.Амбалова, О.Тотрова «Цъиуджын
карк»
О.Амбалова, О.Тотрова «Тӕрхъус»
Миты къуыбылойтӕ (снежки)
Осет.игра «Шела»
О.Амбалова, О.Тотрова «Зарынц
цъиутӕ»
Слушание
Сентябрь -А.Макоев «Волшебное утро»;
-А.Джатиев «Осенняя песенка»
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
-Б.Газданов «Бабушкины наигрыши»;
-Ю.Дзитоев «Кукушка»;
-Хъараты Ирӕ, Гусалты Замирӕты ныхӕстӕ
«Къоста чысылӕй»;
-Тотраты О., Амбалты О. «Байраг»
-Т.Кокойти «Агунда»;
Л.Н. Цаллагова «Ноябрь»;
-Ю.Моргоев «Милая мама»
-Т.Кокойти «В кузнице»;
-Ж.Плиева «Пляска слона»;
-Т.Къудухты «Цъиуты зарӕг», «Мӕ бӕлон»;
-Ю.Моргоев «Зимний гость»
-Ю.Устинов «Танец»;
-Д.Хаханов «Весѐлая игра»;
-Ю.Дзитоев «Кукла»
- музыка и слова Караевой И. «На уарзон
Ирыстон»;
-сл. И. Гурджибековой, муз. А.Цорионти,
обр.А.Макоева «Гимн Осетии»
-В.Цогоев «Весенний вальс»;
-Л.Н. Цаллагова « Мӕ нана»;
-Ю.Моргоев «Милая мама»
-А.Макоев «Благоухание цветов»
-А.Джатиев «Бабочка»;
-Т.Къудыхты, сл.Хабӕты Гӕджынаты
«Сӕрдыгон уарын»
Пение
-К.Л.Хетагурова «Фӕззӕг»;
-Ю.Моргоев «Осень во Владикавказе»;
- О.Амбалова, О.Гусова «Уарзын ӕз рӕвдауӕндон»;
- Л.Н. Цаллагова «Осень»
-Ю.Моргоев «Нана»;
-К.Л.Хетагуров «А-ло-лай»;
-И. Караева: «Уӕрзон Къоста»,
«Великий сын Осетии»
Игра
«Зокъотӕ ӕмбырд
кӕнӕм»
-Ю.Моргоев «Мады зарӕг»;
-Л.Н. Цаллагова «Песня о Коста»
«Чепена»
-Ю.Моргоев «Ног аз»;
-Т.Къудухты «Дед мороз приди к нам в гости»;
-Л.Н. Цаллагова «Зима», «Волшебная папаха»
Миты къубылойтӕ
(Снежки)
-Ю.Моргоев «Миты гӕлӕбу», «Уары мит»;
-Т.Къудухты «Моя Осетия»
«Чепена»
-Л.Н. Цаллагова «Осетия»;
- музыка и слова Караевой И. «Мах цӕрӕм
Ирыстоны»;
-Л.Н. Цаллагова «Лымӕнтӕ»;
-Гурджибекова «Маленький джигит»;
-И.Дзахов, А.Плиев «Мой синий город»
-Ю.Моргоев «Мады зарӕг»;
-Л.Н. Цаллагова «Капель»
«Хъазтӕ, хъазтӕ
хъӕумӕ»
-А.Теблоев «Песня о весне»
«Къахы сырты
гӕппытӕ»
«Байраг»(«Всадник»)
-Ю.Моргоев «Хӕрзбон, рӕвдауӕндон»;
-О.Амбалова, О.Тотрова «Ӕфсӕддон
зарӕг»(«Военная песня»), «Хъомылгӕнӕг»;
-К.Л.Хетагуров «Скъоламӕ»
«Цъиу ӕмӕ
сывӕллӕттӕ»
«Чепена»
ОО «Физическое развитие»
Младшая группа
«Бурые медведи»
«Ветер и деревья»
«Гино»
«Ножки»
Средняя группа
«Дед»
«Водопад и ветер»
«Цвет»
«Волк и козлята»
«Котята»
«Лесные звери»
Старшая группа
«Козы и пастух»
«Осетинские салки»
«Рыбаки и рыбы»
«Перетягивание»
«Жмурки»
«Бита»
Подготовительная группа
«Барсы в пещерах»
«Джигиты соревнуются»
«Лягушки»
«Тохси»
«Жмурки-носильщики»
«Палка»
«Ястреб»
«Невод»
«Чепена»
«Слепой медведь»
«Гаккырис-Гаккьерис»
«Журавли»
«Палка»
Октябрь
Сентябрь
Осетинские народные игры
Название
Описание
Бег к реке
На расстоянии 60 метров от «реки» вдоль линии
выстраиваются игроки. По сигналу, добежав до реки,
каждый игрок возвращается с камнем (кто быстрее). Игру
можно проводить по командам.
Игра с прыжками
Два ведущих садятся так, чтобы ступни их касались друг
друга. Остальные игроки по очереди прыгают через ноги
ведущих, отталкиваясь при прыжке одной ногой. Игра
включает в себя 9 видов прыжков.
Ветер и деревья
Дети размешаются на площадке лицом к воспитателю.
Выполняя соответствующие рекомендации, изображают
деревья (ветви, листочки)
Жмурки
Выбирают водящего, которому завязывают глаза. Затем
игроки начинают хлопать его (поочереди) по ладоням
вытянутых вперед рук. Водящий должен угадать, кто из
игроков его чикнул, и если угадал, то тот становится
водящим.
Гаккариш
По кругу, на расстоянии 40 см, игроки приседают на
корточки. Водящий, подпрыгивая на одной ноге, старается
столкнуть кого- нибудь из игроков. Кого он столкнет –
становится водящим.
Борьба за флажки
Две команды игроков. У каждой- флажок, который
охраняет один из игроков. Цель- завладеть флажком
противника, сохранив свой. В процессе игры флажок можно
передавать другому игроку.
Декабрь
Ноябрь
Журавли
Игроки становятся в колонну по одному, обхватывая друг
друга за талию. По сигналу волк старается схватить
любого из журавлей, а вожак- перемещает колонну так,
чтобы волк никого не достал. Как только волку удается
захватить журавля, он становится вожаком, вожакжуравлем, а пойманный журавль- волком.
Перетягивание
канатом
Через середину круга, начерченного на площадке,
проводится прямая линия. С обеих сторон становятся
участники лицом друг к другу, держа руками канат. По
сигналу команды перетягивают друг друга за черту.
Чепена
Дети стоят в кругу, в центре- ведущий, который
показывает разнообразные движения , сопровождая их
речью. Все участники повторяют задание.
Ямочки
Игроки, стоя в кругу, упираются одним концом палки в
ямочку. По сигналу каждый игрок толкает соседа плечом,
стараясь вытолкнуть из ямочки. Водящий должен
воспользоваться моментом и занять освободившуюся ямку.
Тот кто останется без ямки становиться водящим.
Отгадай
Две команды участников выстраиваются в две шеренги
одна в затылок другой. Стоящие в первой шеренги
закрывают глаза ладонями. По команде обе шеренги идут
вперед. В это время один из игроков второй шеренги кладет
руку на спину одному из первой шеренги. Если ведущий
будет угадан, то команда выиграла.
Чука
Играющие стоят на линии кона. Ведущий, на
противоположном конце поля ставит палку( чука). Игроки
по очереди бросают в Чуку палку с линии кона, стараясь ее
сбить. Если Чука сбита, ведущий должен быстро
поставить на место Чуку и забрать себе палку.
Январь
Разбей шеренгу
Метание с плеча
Борьба за флажки
Февраль
Выталкивание
плечом
Тохси
Журавли
Март
Игра с бегом
Шелла
Апре
ль
Гаккарис
Жмуркиносильшики
Дети становятся друг к другу лицом в две шеренги. По
договоренности один из ведущих произносит слова «табу,
табу» и называет имя одного из игроков. Вызванный
должен с разбега пробить плечом чужую шеренгу. Если ему
удается- забирает одного игрока, если нет- остается сам.
Держа на ладони, на уровне правого плеча, мешочек с
песком весом 200-300гр. Играющий бросает его в
даль.выигрывает тот, кто бросит дальше.
Две команды игроков. У каждой- флажок, который
охраняет один из игроков. Цель- завладеть флажком
противника, сохранив свой. В процессе игры флажок можно
передавать другому игроку.
Два игрока стоят в кругу боком друг к другу. По сигналу
игроки толкают друг друга в плечо, стараясь вытолкнуть
из круга. Выигрывает тот, кто остается в кругу.
На ровной площадке чертят два круга, вписанные один в
другой. В центре малого круга расставляют камешки по
одному на каждого играющего. Игроки, стоя на линии
внешнего круга, по очереди стараются крупным камнем
выкатить маленький за пределы большого круга.
Играющие становятся в колонну по одному, обхватывая
друг друга за талию. По сигналу волк старается схватить
любого из журавлей, а вожак- перемещает колонну так,
чтобы волк никого не достал. Как только волку удается
захватить журавля, он становится вожаком, вожакжуравлем, а пойманный журавль- волком.
Играющие становятся за линию старта и по команде бегут
за призом, расположенным на расстоянии 20-40метров.
Тот, кто быстрее вернется к финишу с призом, становится
победителем.
Бросая по очереди камень (диам 10-15см) двое игроков
стараются попасть им в шарик. Расстояние, которое
пробежит шарик, измеряется ступнями ног. Победителем
считается тот, у кого шарик откатится на большее
расстояние.
По кругу, на расстоянии 40 см, игроки приседают на
корточки. Водящий, подпрыгивая на одной ноге, старается
столкнуть кого- нибудь из игроков. Кого он столкнет –
становится водящим.
В одном конце площадки ставится стол с мелкими
предметами. В другом- два игрока, сидящие на стульях с
завязанными глазами. По сигналу игроки начинают
Метание снизу
Ветер и деревья
Май
Игра в кремушки
Бег к реке
Перетягивание
палкой
переносить по одному предмету со стола на стул.
В правую, опущенную вдоль туловища руку, берут мешочек с
песком и снизу стараются бросить его как можно дальше.
Дети размешаются на площадке лицом к воспитателю.
Выполняя соответствующие рекомендации, изображают
деревья (ветви, листочки)
(Тыччытае -круглые камешки) играющий кладет 5 камней в
ладонь, причем один камень держит указательным и
большим пальцем. Подбросив этот камень вверх, он должен
положить остальные на землю и успеть поймать
брошенный камень. Если это удается, то игрок
продолжает выполнять следующие упражнения.
На расстоянии 60 метров от «реки» вдоль линии
выстраиваются игроки. По сигналу, добежав до реки,
каждый игрок возвращается с камнем (кто быстрее). Игру
можно проводить по командам.
Двое игроков садятся на пол так, чтобы согнутые в коленях
ноги, упирались ступнями. По команде, обхватив палку
двумя руками, стараются перетянуть партнера на свою
сторону.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся
Формы получения образования
В ДОО
Группы полного дня
Группы кратковременного пребывания
Вариативные очные формы получения образования
Дополнительные образовательные услуги (в том числе платные)
Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного
Данные
образования
технологие
3
Технологии развивающего обучения
широко
используются
4
Игровые технологии
в ДОО
5
Технологии исследовательской деятельности
6
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
(приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, 2
методы, в основе которых положен характер познавательной
игровые методы)
деятельности детей
2
методы осознания детьми опыта поведения и 3
деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом изучения организуются по представляемой
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
(поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
соревнования, проектные методы)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель)
метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский
метод
включает
составление
и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
5
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
п.23.9.
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
стр.152
для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся,
п.23.10
их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
стр.152
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
п.23.11
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
стр.152
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
п.23.12
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
стр.152
обеспечивает их вариативность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности
осуществляемая в ходе
режимных процессов
самостоятельная деятельность
детей
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
самостоятельная, спонтанно
деятельность группы
совместная деятельность
возникающая, совместная
детей под
детей со сверстниками без
деятельность детей без всякого
руководством
участия педагога, но по его
совместная деятельность
участия педагога. Это могут быть
педагога, который на
заданию. Педагог в этой
педагога с ребенком, где,
совместная
самостоятельные игры детей
правах участника
ситуации не является
взаимодействуя с
деятельность ребенка с
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
деятельности на всех
участником деятельности,
ребенком, он выполняет педагогом, при которой
театрализованные, игры с правилами,
этапах ее выполнения
но выступает в роли ее
функции педагога:
ребенок и педагог –
музыкальные и другое),
(от планирования до
организатора, ставящего
обучает ребенка чему-то равноправные партнеры
самостоятельная изобразительная
завершения)
задачу группе детей, тем
новому
деятельность по выбору детей,
направляет
самым, актуализируя
самостоятельная познавательносовместную
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
деятельность группы
детей
(опыты, эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова:
возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к
планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушекподвижные, музыкальные и другие)
самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил
и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
разных образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
продуктивная деятельность детей по интересам детей
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
(рисование, конструирование, лепка и другое)
художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности
и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических игровая практика
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так продуктивная
далее
практика
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
ребѐнок – созидающий и
(инициатива целеполагания)
волевой
субъект
познавательнов рамках отведенного времени педагог может организовывать
исследовательская практика
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
коммуникативная практика
сопереживания
ребѐнок как субъект исследования (познавательная
инициатива)
ребѐнок – партнер по взаимодействию
собеседник (коммуникативная инициатива)
и
время проведения занятий, их продолжительность,
длительность
перерывов,
суммарная
образовательная
дополняет развивающие возможности других
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
чтение
художественной культурных практик детей дошкольного возраста
СанПиН 1.2.3685-21
литературы
(игровой,
познавательно-исследовательской,
при организации занятий педагог использует опыт,
продуктивной деятельности)
накопленный при проведении образовательной деятельности
в рамках сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
введение термина «занятие» не означает регламентацию окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации явления, художественная литература и другое
образовательной деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки экспериментирование с объектами неживой природы
кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все варианты еѐ применения в
дошкольном образовании
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведѐнное время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к еѐ организации
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги МБДОУ «Детский сад №20 с.Михайловское»
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях согласно п. 25. ФОП ДО
поощряют свободную самостоятельную
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приѐмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является
утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребѐнок активно проявляет потребность в У ребѐнка наблюдается высокая активность. Ребѐнок
имеет
яркую
потребность
в
общении со взрослым, ребенок стремится Данная потребность ребенка является самоутверждении и признании со стороны
через разговор с педагогом познать ключевым
условием
для
развития взрослых.
окружающий мир, узнать об интересующих самостоятельности во всех сферах его жизни
его действиях, сведениях.
и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу
важно
обращать
внимание
на
освоение детьми системы разнообразных педагогические условия, которые развивают
обследовательских
действий,
приемов детскую
самостоятельность, инициативу и
простейшего анализа, сравнения, умения творчество.
наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление Педагог намеренно насыщает жизнь детей Педагог создает ситуации, активизирующие
ребенка,
поощрять
познавательную проблемными
практическими
и желание детей применять свои знания и умения,
активность детей младшего дошкольного познавательными ситуациями, в которых имеющийся опыт для самостоятельного решения
возраста,
использовать
педагогические детям необходимо самостоятельно применить задач.
приемы,
направленные
на
развитие освоенные приемы.
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода вопросы. Всегда необходимо доброжелательно и Педагог регулярно поощряет стремление к
Педагогу важно проявлять внимание к заинтересованно относиться к детским самостоятельности, старается определять для
детским вопросам, поощрять и поддерживать вопросам и проблемам, быть готовым стать детей все более сложные задачи, активизируя их
их познавательную активность, создавать партнером в обсуждении, поддерживать и усилия, развивая произвольные умения и волю,
ситуации,
побуждающие
ребенка направлять
детскую
познавательную постоянно поддерживает желание преодолевать
самостоятельно искать решения возникающих активность,
уделять
особое
внимание трудности и поощряет ребенка за стремление к
проблем,
осуществлять
деятельностные доверительному общению с ребенком.
таким действиям, нацеливает на поиск новых,
пробы.
творческих решений возникших затруднений.
При проектировании режима дня педагог В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
уделяет особое внимание организации активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
вариативных активностей детей, чтобы способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому подобное),
в
двигательной деятельности.
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребѐнка
в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
- диагностико-аналитическое;
-просветительсое;
-консультационное
Направление
1.Диагностико аналитическое направление
2.Просветительское
направление
3.Консультационное
направление
Содержание деятельности
Получение и анализ данных
о семье каждого
обучающегося, еѐ запросах в
отношении охраны здоровья
и развития ребѐнка;
Об уровне психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей);
А также планирование
работы с семьей с учѐтом
результатов проведенного
анализа;
Согласование
воспитательных задач;
Просвещение родителей
(законных представителей)
по вопросам особенностей
психофизиологического и
психического развития
детей младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
Выбора эффективных
методов обучения и
воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной
информацией о
государственной политике в
области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми дошкольного
возраста;
Информирование об
особенностях реализуемой в
ДОО образовательной
программы;
Условиях пребывания
ребѐнка в группе ДОО;
Содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
Консультирование
родителей (законных
представителей) по
Инструментарий
Опросы , социологические
срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями); дни
(недели) открытых дверей,
открытые просмотры
занятий и других видов
деятельности детей;
Групповые
родительские собрания,
конференции, круглые
столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и
другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для
родителей ;
Журналы и газеты,
издаваемые ДОО для
родителей , педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
медиарепортажи и
интервью; фотографии,
выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей)
и детей. Включают также и
досуговую форму совместные праздники и
вечера, семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги, знакомство с
семейными традициями и
другое
Специально разработанные
(подобранные)
дидактические материалы
вопросам их взаимодействия
с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
Особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных
ситуациях;
Способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и
участия в детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому.
для организации совместной
деятельности родителей с
детьми в семейных условиях
в соответствии с
образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны
сопровождаться
подробными инструкциями
по их использованию и
рекомендациями по
построению взаимодействия
с ребѐнком
Использовать
воспитательный потенциал
семьи для решения
образовательных задач,
привлекая родителей
(законных представителей)
к участию в
образовательных
мероприятиях,
направленных на решение
познавательных и
воспитательных задач.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребѐнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учителя- логопеды и другие специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности
детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учѐтом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР включает следующие блоки (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Этапы
Диагностическая работа
Содержание деятельности
Инструментарий
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого- Психолого-педагогическая диагностика: Учеб.
педагогическом сопровождении;
пособие для
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) П863 студ. высш. пед. учеб. заведений /
диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного
профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой
сферы и
личностных особенностей обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении
и социально-психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребѐнка;
Коррекционноразвивающая работа
Выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих программ/методик психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная,
Т.А.Добровольская и др.; Под ред.
И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. — М.:
Издательский центр «Академия»,
2003 - 320 с.
наглядные (непосредственное наблюд
ение и его разновидности,
опосредованное наблюдение, показ и
рассматривание картинок, объектов и
их действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметносхематические модели);
словесные (чтение, рассказывание,
речевой образец, заучивание наизусть,
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
создание
насыщенной
развивающей
предметно
пространственной среды для разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том
числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии
информирования
соответствующих
структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление.
Консультативная работа
Информационнопросветительская работа
Разработку рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком
Различные
формы
просветительской
деятельности
направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-
пересказ, обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на наглядный
материал, повторение, словесное
упражнение (параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание), оценка
детской речи, вопрос, совместный
рассказ, указания);
практические (дидактические игры,
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения)
Разработка рекомендаций
Консультации специалистами педагогов
Консультации в помощь семье
лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы
Проведение
тематических выступлений,
онлайн-консультаций
педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно
нозологических
групп
Реализация
КРР
с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
обучающимися с ОВЗ и предусматривать предупреждение вторичных биологических осуществляется в соответствии ООП ДОО(на
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих основе ФОП ДО) или АОП ДОО прописанной
детьми-инвалидами
образование и социализацию обучающихся, коррекцию на основе
Федеральной адаптированной
нарушений психического и физического развития средствами образовательной программой ДО (далее
коррекционной педагогики, специальной психологии и ФАОП ДО) с последующим
созданием
медицины; формирование у обучающихся механизмов индивидуального образовательного маршрута
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся дошкольника.
коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
Развитие коммуникативных навыков, формирование
Работу по социализации и языковой
Направленность
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному адаптации детей иностранных граждан,
коррекционнообучающихся в организациях, реализующих
развивающей работы с состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной программы ДО в РФ, организуется с учетом
одаренными
успешности;
особенностей социальной ситуации каждого
обучающимися
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, ребенка персонально.
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
В
случаях
выраженных
проблем
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
социализации, личностного развития и
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения общей дезадаптации ребенка, его включение
по отношению к ребенку.
в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка
через
создания
для
дошкольника
индивидуального образовательного маршрута
/ развитие социально-коммуникативной, Включение ребенка из «группы риска» в
Направленность КРР с Коррекция
личностной, эмоционально-волевой сферы;
программу
КРР,
определение
воспитанниками,
индивидуального
маршрута
психологоимеющими
девиации помощь в решении поведенческих проблем;
развития и поведения*
формирование адекватных, социально-приемлемых способов педагогического
сопровождения
поведения;
осуществляется на основе заключения ППК по
развитие рефлексивных способностей;
результатам психологической диагностики
совершенствование способов саморегуляции.
или
по
обоснованному
запросу
педагога/родителей
(законных
представителей).
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или комбинированной направленности, в группе реализуется
данная Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых обучающихся с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в
текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и
осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП
определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;
2.8. Иные характеристики содержания Программы
Полилингвальной (осетинско-русской) образовательной модели РСО Алания через
реализацию УМК кафедры ЮНЕСКО Северо-Осетинского государственного-педагогического
института https://sogpi.org/ru/Кафедра-ЮНЕСКО/Каталог-ЮНЕСКО/УЧЕБНЫЕМАТЕРИАЛЫДЛЯ-ДЕТСКИХ-САДОВ
В 2021 году в целях обеспечения эффективности мероприятий в сфере образования по
сохранению и развитию осетинского языка, в ДОУ была открыта полилингвальная группа на
основании приказа №89 от 11.06.2021 г. в соответствии с приказом Минобразования и науки
РСО-Алания №552 от 08.06.2021 г. «Об утверждении перечня общеобразовательных организаций
и дошкольных образовательных организаций, реализующих полилингвальную образовательную
модель».
Билингвальная модель оказывает важное влияние на развитие личности в раннем возрасте.
Под вторым языком на которм общаются в билингвальной группе является осетинский язык.
Дошкольники получают возможность, даже необхоимость, общаться на родном языке в разных
сферах. Это спсобствует быстрому освоению родного языка, так как формируется правильная
разговорная речь.
Если ребѐнок владеет несколькими языками на одном уровне и пользуется ими
попеременно, его в будущем ждет успех. Исследователи установили, что такие детки:
без труда преодолевают межэтнические проблемы;
достигают профессионализма в разных сферах;
леко адаптируются в социуме.
В билингвальной (двуязычной) группе часть занятий проходит на родном языке, а часть –на
русском. При этом обучают ребят педагоги-носители. В нашей билингвальной группе упор идет
не только на умственное когнетивное развитие, но и на творческие способности.
Физическая культура так же занимает важное место в программе. Языковая практика
сопровождается национальной музыкой.
2.9.
Рабочая программа воспитания (РПВ)
2.9.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №20 определяет
содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в
группах общеразвивающей и комбинирующей направленностях и является обязательной частью
основной образовательной программы МБДОУ Детский сад №20 с.Михайловское.
Характеристики основных понятий
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»5.
Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.6 Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции
5
6
п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
п. 1 ст. 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в
себя:
- национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия
основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные
установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных
традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон
и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлѐнность и
настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей,
имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей
являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурнотерриториальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения
(христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские,
буддистские), мировое сообщество.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе. Для того чтобы
эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания. Ценность здоровья
лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культуры и
красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания. Реализация Примерной
программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития,
физического развития. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Целевой раздел
2.9.2. Цель и задачи реализации Программы воспитания
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществление поддержки позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребѐнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
ЦЕННОСТИ
Семья, дружба, человек и
сотрудничество
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
ЦЕННОСТИ
Жизнь и здоровье
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
ЦЕННОСТИ
Труд
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.
у
ребѐнка
ЦЕННОСТИ
Культура, красота
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитания:
2.9.3
Целевые ориентиры РПВ
Для детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Ценности
Познавательное
Познание
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес
к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Ценности
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Стремящийся к отображению прекрасного
продуктивных видах деятельности.
в
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.9.4. Уклад образовательной организации
Основные
характеристики уклада
ДОО
Цель и смысл
деятельности ДОО, еѐ
миссия
Принципы жизни и
воспитания в ДОО
Содержание
Создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста. Миссия ДОО определена с учетом
интересов воспитанников и их родителей, сотрудников,
социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее равные
стартовые условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательной организации
отвечает за
разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения,
через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии.
Родители
(законные
представители)
высказывают
своѐ
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и (или)
адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
образовательной
программы
дошкольного
образования
и
(или)
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования, рабочей
программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение
квалификации
или
переподготовки
по
необходимости;
прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и МБДОУ заключается
договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнѐрами
- Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития.
- Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования
- Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Образ ДОО, еѐ
особенности, символика,
внешний имидж
Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО
Ключевые правила ДОО
- Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в
различных видах деятельности.
Имидж ДОО
Имидж педагога
Имидж выпускника
МБДОУ «Детский сад №20 с.Михайловское»
учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему. Современный ребенок не такой, каким был его
сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что
изменилась природа самого ребенка или закономерности его
развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и
социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в
семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем
учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в
которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими
детьми в решении разнообразных познавательных задач,
проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет
собственное любопытство, развивает воображение и творческие
способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы
личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад –
интеллектуальное развитие детей.
- сотрудничество с семьей.
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в
организацию здоровым и информировать воспитателей о какихлибо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр)
проводится воспитателями или медицинским работником,
которые должны опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с
подозрением на наличие инфекционного заболевания к
посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО
только при наличии справки с указанием диагноза, длительности
заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие
предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать
ребенку лекарственные средства. Если у ребѐнка есть аллергия
или другие особенности здоровья и развития, то родители
(законные представители) должны поставить в известность
воспитателя и предоставить соответствующее медицинское
заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать
о том, что своевременный приход в ДОО - необходимое условие
качественной и правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка
лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в
известность воспитателя группы, а также поручать это детям,
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего
ребенка до 19.00. В случае неожиданной задержки, родитель
(законный представитель) должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то
требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и
сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной
деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок
непосредственно образовательной деятельности, прогулок,
приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и
времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками
образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать
занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование
специально организованных занятий, нерегламентированной
деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством. Воспитанники, посещающие
ДОО, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм
физического, психологического насилия, от оскорбления
личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учѐтом
возрастных и индивидуальных особенностей;
своевременное прохождение комплексного психологомедикопедагогического обследования в целях выявления и ранней
диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи в ДОО в соответствии с образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в форме
семейного образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая
участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках,
физкультурных и спортивных мероприятиях; поощрение за
успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями,
средствами обучения и воспитания, предусмотренными
реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта,
лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном
порядке;
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения
человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной,
спортивной, творческой деятельности проводится по итогам
конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения
грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в
отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных
представителей) самостоятельно или через своих представителей
вправе:
направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и
(или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской
Федерации иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения
воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется компенсация
родительской платы родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности
в освоении Программы, социальной адаптации и развития,
оказывается педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в письменной
форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического
обследования воспитанников для своевременного выявления
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей осуществляется психолого –
медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию
родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребѐнка,
родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в
специально отведѐнное на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного
процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к старшему воспитателю, заведующему ДОО
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель
лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с
ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит
ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление
в группе благоприятного микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом дня
общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и
проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов
с действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду
провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата,
развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности.
- Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу
набирают новых детей. С давних времен у многих народов
сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство
новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех,
кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье
дети знакомятся с правилами группы, воспитатели рассказывают о
том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду,
кто работает в нашем учреждении.
- Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в
новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление
с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями
взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять
именинников. Организуются музыкальные поздравления,
пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят
угощение.
Цель: Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей
находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять)
подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети
учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей
Весенний концерт для бабушек и дедушек.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный
контекст, внешнюю социальную и культурную среду ДОО (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба,
Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности
жизни дошкольника.
Родина: Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по
краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и
области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с
региональным компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных
промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи.
Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции»
(для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и
др.)Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных
промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила
поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре» Полочка красоты (в группах).Минимузеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…).Эстетика группы. Красота комнатных
растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений. Выстраивание
социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры театральной
и музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на
территории ДОУ. Центры «Океаны», «Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.
«Логика и математика», уголок шахмат и шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание. Уголки безопасности. Бассейн. Спортивная площадка. Площадка ПДД
.Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.
Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы
культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады).
Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека
на природу.
2.9.5. Воспитывающая среда образовательной организации
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования
эмоционально-ценностного отношения
ребѐнка к окружающему миру, другим
людям, себе
Образовательные модели (проекты)
осуществления условий
Модели
личностно-ориентированного
взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника
на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится
по отношению к детям в позиции учителя, ставя
перед ними определенные задачи и предлагая
конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает
окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют
свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных
партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Условия для обретения ребѐнком
первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества;
Роль педагога в создании ненасильственной
развивающей педагогической среды совместно с
семьями воспитанников. В работе с родителями
просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.
Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода,
песок и др.)
Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»
Условия для становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество
Региональные и территориальные
особенности социокультурного окружения
МБДОУ
Созданы условия, которые устанавливаются
воспитателями в организационных «организующие
моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники»,
акции,
конкурсы,
выставки, концерты ДОУ
«традиции»
Юбилейные
даты знаменитых
людей (писатели, поэты, космонавты,
художники и т. д. ).
Предстоящие городские события
мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия,
работа в рамках всех трех образовательных
моделях: учебно-административная,
комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребѐнком,
где, взаимодействуя с ребѐнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребѐнка чему-то
новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребѐнка с педагогом,
при которой ребѐнок и педагог - равноправные
партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под
руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ
выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы
детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками
без участия педагога, но по его заданию. Педагог
в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли еѐ организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
МБДОУ
расположено
в
городе
Владикавказе. Географически город расположен
на Северном Кавказе, по обоим берегам
реки Терека, в 30 км от Дарьяльского ущелья. От
Владикавказа берѐт начало Военно-Грузинская
дорога.
Владикавказ вырос на месте русской
крепости, заложенной в конце XVIII века. Он
признан
историческим
городом
России.
Воспитательно значимые проекты и
программы, в которых уже участвовало
МБДОУ
Ключевые элементы уклада МБДОУ в
соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности,
накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни
Владикавказ может похвастаться значительным
числом архитектурных достопримечательностей,
сохранившихся
с дореволюционной
эпохи.
Обладает столица Северной Осетии и званием
Города воинской славы, ведь на подступах к ней в
конце 1942 года захлебнулось наступление
гитлеровцев, прорывавшихся в Закавказье. В
городе можно увидеть множество монументов,
скульптурных композиций, памятных знаков,
посвященных событиям Великой Отечественной
войны. На его окраине выстроен мемориал Славы –
впечатляющий
архитектурный
комплекс,
уступающий своим масштабом только Мамаеву
кургану и Поклонной горе.
Проспект Мира по праву считается
жемчужиной Владикавказа и привлекает внимание
своей архаичностью и эстетикой уличных
пейзажей. В своѐ время по нему гуляли Александр
Пушкин и Михаил Булгаков, Михаил Лермонтов и
Максим Горький. Здесь чувствуется дыхание
старого города. Почти все здания на проспекте —
памятники архитектуры и культуры. Особый
колорит ему придаѐт и вид на Столовую гору
В североосетинской столице расположен
старейший
на
всем
Северном
Кавказе
общественный парк. Он является одним из самых
живописных и атмосферных мест в городе. В
окраинных районах разместились дендрарий,
терренкур, обширное искусственное озеро, где
владикавказцы любят отдыхать.
1.МБДОУ являлось инновационной площадкой по
теме «Аудиопутешествие в мир сказок»
(ассоциация педагогов психологов)
1.
Создание
в
МБДОУ
вариативной
воспитывающей
среды,
позволяющей
воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2.
Ключевые
элементы
уклада
МБДОУ
характеризуются календарѐм Государственных
праздников, комплексно-тематическим планом
мероприятий, годовым планом работы, которые
определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3.
В
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ
(далее ОП ДО МБДОУ) определена работа по
ознакомлению воспитанников с культурой и
традициями осетинского народа.
4. Организовано единое с родителями (законными
представителями) воспитанников образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями,
идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач
5. Процесс образования в МБДОУ строиться на
содружестве
с
институтами
культуры
и
социальными организациями, и родителями
(законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые
формы работы с детьми, поддержка детской
инициативы, разнообразные формы
взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и
Стержнем годового цикла воспитательной
форм воспитания в общей структуре
работы
МБДОУ
являются
ключевые
воспитательной работы в МБДОУ;
общесадовские мероприятия, через которые
осуществляется
интеграция
воспитательных
усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются
в следующих формах работы: организованная
образовательная деятельность (ООД). ООД в
рамках формируемой части ОП ДО по
ознакомлению
с
культурой
и
традицией
осетинского
народа
проводятся
как
в
организованных формах обучения (занятия), так и
в ходе осуществления режимных моментов.
Так же интеграция воспитательных задач
проходит в ООД по всем образовательным
областям,
согласно
модулям
Программы
совместная
деятельность
педагогов
с
воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.)
в специально созданной РППС в уголках развития
групп с решением воспитательных задач,
самостоятельная
деятельность
детей
(художественная, двигательная, речевая, игровая,
трудовая,
исследовательская
и
др.),
индивидуальная работа, проектная деятельность
определяется годовым планом работы, рабочими
образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может
быть актуализирована планами социальных
партнѐров включение в образовательный
процесс МБДОУ экскурсий, виртуальных
экскурсий, а так же других познавательноинформационных мероприятий по предложению
родителей (законных представителей) или
социальных партнѐров
Особенности МБДОУ, связанные с работой
В
МБДОУ
функционируют
3
группы
с детьми с ограниченными возможностями компенсирующей направленности для детей с ОВЗ
здоровья
(ТНР) с которыми проводят работу 2 учителялогопеда.
Организация
образовательного
и
воспитательного процесса осуществляется на
основе комплексно-тематического планирования.
Педагог-психолог осуществляет психологопедагогическое сопровождение образовательного и
воспитательного процесса, подготовку к школе
воспитанников
подготовительных
групп
и
консультирование
родителей
(законных
представителей).
2.9.6. Общности образовательной организации
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребѐнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.
профессиональнородительского сообщества
Ценность
принятия
и
уважения.
Цель: вовлечение родителей в
процесс воспитания ребенка.
детско-взрослого сообщества
Ценности доверия, дружбы,
ответственности и заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми на
прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада,
на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для старших
детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 Программы.
События образовательной организации:
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
2.9.7. Формы совместной деятельности в образовательной организации
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.9.8. Календарно-тематическое планирование
2.9.8.1. Календарно-тематическое планирование реализации основной образовательной
программы
1 мл гр
2 мл гр
Сред гр
Ст. гр.
Подг гр
Ситуация месяца «Мой дом- детский сад»
Знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребѐнка,расширять
представления о профессиях сотрудников детского сада.Закреплять знание правил поведения в
детском саду. Вызывать у детейрадость от пребывания в детском саду.
1 Я в детском Я в детском
До свидания,
День знаний
День знаний
саду
саду
лето!
2 Что есть в
Какой
Мы дружные
Кто работает в Кто работает в
групповой
красивый
ребята
саду?
саду?
комнате?
детский сад
3 Наши
Наши игрушки Осень в детском Осенние дары
Осенние дары
игрушки
саду
4 Осень
Осень
Осенниедары
Труд людей
Труд людей
наступила
наступила
осенью
осенью
Ситуация месяца «Моя Осетия. Мой Владикавказ»
Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родномкрае, его истории
и культуре. Воспитывать любовь к родному краю.Расширять представления о видах транспорта и
его назначении. правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного
движения.Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми,
прославившими Осетию.
1 Мой дом
Мир вокруг
Мой город
Моя малая
Моя малая Родина
нас
Родина
2 Коста Коста -детям
Коста -детям Коста-гордость
Коста-великий сын
детям
Осетии
Осетинского народа
3 Моя семья
Моя семья
Дома в
Улицыи
Владикавказ(профессии)
(профессии)
городе
площади
столица Северной
города
Осетии
4 Мир вокруг
Транспорт в
Правила
Правила
Правила поведения
нас
городе
поведения в поведения в
вгороде и на
(транспорт)
городе
городе
дороге
«Я- житель земного шара!»
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разныхстран, важно
жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
1 Я, расту!
Все мы
Все мы разные! Все мы разные! Все мы разные!
разные!
2 Досвидания
До свидания, До свидания,
Народные
Народные
, птицы!
птицы!
птицы!
традиции и
традиции и обычаи
обычаи мира
мира
3 Домашние
Природа
Природа
Земля- наш
Землянаш
животные
вокруг нас.
вокруг нас
общий дом
общий
дом
(кошечка и
(растения)
(растения,
(страны)
(страны)
собачка)
животные
мира)
НОЯБРЬ
Октябрь
Сентябрь
м
н
4
Домашние
птицы
(петушок и
его семья)
Природа
вокруг нас.
(животные)
Безопасное
поведение в
природе
Как я
забочусь о
своей родной
планете.
Как я забочусь о
своей
родной
планете.
ДЕКАБРЬ
«Зима. Новогодний подарок»
Привлекать детей к активном и разнообразному участию в подготовке к празднику и его
проведении. Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в коллективной
предпраздничной деятельности. Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать
эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.Продолжать знакомить с традициями
празднования Нового года в различных странах.
1 «Зима»
«Зима»
«Зима.
«Зима.
«Зима.
Изменение в Изменение в
Изменение в
природе»
природе»
природе»
2 «Животные
«Животные
«Животные
«Животные
«Животные
зимойзимой»
зимой»
зимой»
зимой»
Зайка»
3 «Птицы
«Птицы
«Птицы
«Зимующие
«Зимующие
зимой»
зимой»
зимой»
птицы»
птицы»
4 «Ёлочка
«Ёлочка
«Новогодние «Новогодние
«Новогодние
красавица»
красавица»
чудеса!»
традиции»
традиции»
«Зимушка хрустальная»
Февраль
Январь
Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта. Расширять и обогащать знания
об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности
людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Формировать представления об
особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.
1 Прощание с
Прощание с
Прощание с
Прощание с
Прощание с елкой
елкой
елкой
елкой
елкой
2 Зимниезабавы
Зимние
Зимние
Зимние забавы
Зимние забавы
забавы
забавы
3 Зимняя одежда Зимняя одежда Зимняя одежда Зимние виды
Зимние виды
спорта
спорта
4 Зима вгороде
Зима в городе Там где
Там где всегда Там где всегда
всегда мороз
мороз
мороз
«Мальчики и девочки»
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с
военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к
Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как
будущим защитникам Родины).
1 Я в мире человек Я в мире человек Я в мире
Я в мире
Я в мире человек
человек
человек
2 Мое тело
Мое тело
Здоровый
Здоровый
Здоровый
образ жизни
образ жизни
образ жизни
3 Мой папаМой папа
День
День
День
самый лучший
самый лучший
защитника
защитника
защитника
отечества
отечества
отечества
4 Мальчики Мальчики Мальчикидевочк Рыцари и дамы
Рыцари и дамы
девочки
девочки
и
•
МАЙ
Апрель
Ма
рт
«Моя семья, мои корни»
Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о
родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих
имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам
детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, сестре.
1 Весна.
Весна.
8 марта –
Международны
Международны
Мамочкамоя.
Мамочка моя. праздникмам. й женский день.
й женский день.
2 Мамины
Мамины
Семейные
Семейные
Семейные
помощники
помощники обязанности обязанности
обязанности
(посуда)
(посуда )
(кому что
(технические
(технические
нужно)
помощники)
помощники)
3 К нам гости
К нам гости Профессии
Профессии наших Профессии наших
пришли
пришли
наших мам и мам ипап.
мам ипап.
пап.
4 В гостях у
В гостях у
У бабушки в У бабушки в
У бабушки в
бабушки
бабушки
деревне
деревне (природа, деревне (природа,
(домашние
(домашние (природа,
животный мир)
животный
животные)
животные)
животный
мир)
мир)
«Космос. Я- часть Вселенной»
Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений иживотных
к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видамитруда о весенних изменениях
в природе. Знакомить с понятиями «Космос, планета, спутник», с космонавтами, их трудом.
1 Птицы
Птицы
прилетели!
прилетели!
2 Летим наракете Летим на
ракете
3 День и ночь
Звезды и
солнце
4 Дом, в
Дом, в
котором мы
котором мы
живем
живем
Птицы
прилетели!
День
космонавтики
Звезды исолнце
Наша планета
Перелетные
птицы.
День
космонавтики
Солнечная
система
Берегите
планету
Здравствуйте
птицы!
День космонавтики
Солнечнаясистема
Берегите
планету
«Мы живем в России»
Расширять представления детей о родной стране, о Государственных праздниках. Сообщать
детям элементарные сведения об Истории России. Углублять и уточнять Представления о
Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящими в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России. Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине.Расширять знания
о Героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой Отечественной войны.
Празднична
Празднична
«День
«День
«День
я весна
я весна
Победы»
Победы»
Победы»
Мой город-моя Мой город –моя
Россия –
Россия –
Россия – огромная
страна
страна
огромнаястрана огромнаястрана страна
Народная
Народная
Народная
Народная
Народная
игрушка
игрушка
игрушка
игрушка
игрушка
Здравствуйлето Здравствуйлето
О правах –играя Мои права. День Мои права. День
защиты
защиты детей
2.9.8.2. Календарный план основных государственных и народных праздников, памятных
дат воспитательной работы в ДОО
В практике деятельности педагогического коллектива сложилась система праздников,
мероприятий и событий, проводимых ежегодно в течении многих лет. Это ежегодные яркие
запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственно – патриотической
составляющей для всех субъектов образовательных отношений. Традиции, как часть
общественной жизни, имеют свою специфику. Традиционность делает организацию более
интересной и качественной, т.к. педагоги могут распланировать совместную деятельность с
детьми и продуктивное сотрудничество с родителями. Для детей младшего дошкольного
возраста традиции становятся сюрпризом, для старших дошкольников – это возможность
приобрести определенный социальный опыт, гражданскую позицию.
Название
праздника
(события),
рекомендуем
ое время
проведения
праздника
1 сентября –
День знаний
Краткая информационная справка
СЕНТЯБРЬ
1 сентября- настоящий праздник для
миллионов россиян, которые садятся за
парты в школах, средних или высших
учебных заведениях. С 1984 года он
официально учреждѐн как День знаний.
Особенно радостно – с букетами цветов,
первым звонком, торжественной линейкой
– праздник отмечают в школах.
Форма проведения
мероприятия
Ответствен
ный за
проведение
Ознакомительный
игровой
квест,
экскурсия в школу с
родителями
Музыкальн
ый
руководите
ль
03 сентября –
День памяти
погибшим
в
Беслане (День
солидарности
в борьбе с
терроризмом)
Ежегодно 3 сентября Россия отмечает
День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом.
Эта памятная дата установлена в 2005
году федеральным законом «О днях
воинской славы России» и связана с
трагическими событиями в Беслане
(Северная Осетия, 1—3 сентября 2004
года), когда боевики захватили одну из
городских школ. В результате теракта в
школе №1 погибли более трехсот человек,
среди них 186 детей.
Ведь важно помнить, что с терроризмом
следует не только и не столько бороться,
сколько предупреждать его возникновение.
Не ради красивых слов постоянно
говорится об необходимости уважения
культурных
и
конфессиональных
особенностей, права на сохранение
собственной идентичности для всех
народов,
населяющих
Российскую
Федерацию. Только толерантность и
взаимоуважение позволят предупредить
разрастание социальной базы терроризма
и лишат преступников надежды на
поддержку в обществе. Это лучшая
профилактика
экстремистских
настроений.
Беседа о событиях 13
сентября,
экскурсии в «Город
Ангелов»,
оформление стенда
«Говорящая стена»
Воспитате
ли, педагог психолог
25-26
сентября
–
День города
День
Республики
27 сентября День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
1 октября
День
пожилого
человека
–
История Владикавказа берѐт начало в XVII
веке, после подписания Георгиевского
трактата между Россией и Грузией. В
1784 году были возведены укрепления.
Одному из них Екатериной II присвоено
современное название города.
Герб Владикавказа представлен в виде
французского щита. Он разделѐн на две
части. В верхней – гора Казбек и череда
Черных гор на фоне синего неба. Под ними
изображены покрытые зеленью склоны. В
центре – закрытые золотые ворота
крепости. В нижней части (на красном
фоне) вдоль диагонали изображѐн ключ из
драгоценного металла, с прорезью в виде
креста. Он символизирует веру.
Герб увенчан большой императорской
короной с крестом на вершине. Обрамлен
венком из дубовых веток с жѐлтыми
листьями и лентой голубого цвета. Внизу
она перевязана узлом. Художественная
композиция восходит к версии 1873 года.
Флаг Владикавказа пока не утверждѐн.
Некоторые специалисты высказывают
мнение об отсутствии необходимости в
таковом.
27 сентября - новый общенациональный День
воспитателя
и
всех
дошкольных
работников.
Дошкольные работники для маленьких
детсадовцев
от 2 месяцев до 7 лет - и учителя, и мамы.
От того, как складывается общение и
взаимодействие
малышей с воспитателями, во многом
зависит их последующие благополучие и
успешность.
ОКТЯБРЬ
Давайте будем возраст уважать
Чем старше человек-тем он мудрее,
Хотим мы всем здоровья пожелать, Чтоб
становилось оно, лишь сильнее!
Беседа,
мульт.презентация
«Владикавказ
–
удивительный
город»,
выставка
худ.творчества
«Любимый
уголок
города»,
ЧХЛ,
изготовление
альбомов,
конкурс
чтецов и др.
Воспитате
ли,
муз.руковод
итель
выставка
детских
работ,
праздничный концерт
Музыкальн
ый
руководите
ль
Воспитател
и групп
Беседа, проект: «Мои
любимые дедушка и
бабушка», концерт,
посвященный
старшему
поколению, выставка
детского творчества,
изготовление
праздничных
открыток, осетинские
обычаи и традиции
(почитание старших)
Воспитател
и групп
Музыкальн
ый
руководите
ль
04 октября –
День защиты
животных
07 октября Неделя
Здоровья
15 октября –
День
рождения
Коста
Хетагурова
(Къостайы
гуырæбон)
Всемирный день защиты животных
охватывает всех живых существ и
уникальные проблемы каждого вида. Этот
праздник многонациональный — любовь и
уважение к братьям нашим меньшим не
зависят от возраста, пола, цвета кожи,
этнографических признаков и религиозной
принадлежности.
Во множестве стран мира активно
поднимают важные вопросы, такие как
сохранение
вымирающих
видов,
пресечение жестокости по отношению к
питомцам, гуманное решение проблемы
бездомных зверей, улучшение условий в
зоопарках, питомниках и приютах.
День защиты животных относится к
категории экологических. По всему миру в
честь него проходят разнообразные —
благотворительные, просветительские —
мероприятия.
Первым идею праздника предложил
немецкий писатель и кинолог Генрих
Циммерман в 1925 году.
«Здоров будешь - всѐ добудешь», «Здоровье
дороже богатства», «Здоровье растеряешь,
ничем не наверстаешь» это только малая
толика пословиц и поговорок, в которых
отражено отношение народа к здоровью как
главной ценности человеческой жизни.
Всемирный день здоровья проводится с
1950 года. Современное человечество
отчѐтливо
осознаѐт: границы между государствами
условны, болезни одной страны через
некоторое время становятся болезнями
государств-соседей. Поэтому и бороться с
ними надо сообща, всем миром
Беседы, НПИ, лото,
животные,
ООД:
обитатели цейского
заповедника,
викторина, конкурс
рисунков и др.
Воспитател
и групп
Музыкальн
ый
руководите
ль
спортивный
праздник
(развлечение)
спортивномузыкальное
развлечение (основы
ЗОЖ); экскурсия в
поликлинику с
родителями; беседа с
врачом
Инструктор
по
ФИЗО
воспитател
и групп
Музыкальн
ый
руководите
ль
День рождения Коста – праздник для
каждого осетина
Практически каждая нация имеет своего
гения, свой объединяющий народ символ.
Для осетинского народа этот символ Коста Хетагуров.
Основоположник осетинской литературы,
поэт,
просветитель,
скульптор,
художник..Традиционно Коста Хетагуров
считается
основоположником
литературного осетинского языка.
ООД: Коста – поэт
и художник, конкурс
чтецов,
конкурс
детского
творчества
по
произведениям
Коста.
Вечерний
кинозал
«Детство
Коста»
Музыкальн
ый
Руководите
ль,
воспитател
и,
воспитател
ь
осет.языка
Третье
воскресенье
октября
–
День отца в
России
04 ноября –
День
народного
единства
в России День отца отмечают в третье
воскресенье октября — соответствующий
указ подписал президент России в 2021
году. Поэтому российские папы отметят
свой официальный день в 2023 году 15
октября.
Первое празднование Дня отца в России
состоялось в 2014 году. В этот год в
Москве прошел фестиваль «Папа Фест». С
этого времени он проходит ежегодно не
только в столице, но и в других городах
России. Также в этот день в городах
устраиваются квесты и праздничные
гуляния
НОЯБРЬ
4 ноября 1612 года – одна из самых важных
дат российской истории. Люди разного
вероисповедания и разных сословий земли
Русской
объединились
в
народное
ополчение, чтобы освободить Москву от
польско-литовских
захватчиков..
Под
предводительством
князя
Дмитрия
Пожарского и простого гражданина Кузьмы
Минина 4 ноября 1612 года был взят
штурмом и освобождѐн Китай-город, а
позже – и вся Москва. Победа стала
символом подлинного народного единения
Беседа,
конкурс
чтецов «Мой папа
самый лучший»;
выставки рисунков,
спортивный конкурс
«Папа лучший друг»,
изготовление
поздравительных
открыток
Воспитател
и групп
Музыкальн
ый
Руководите
ль,
физ.руково
дитель
спортивное
развлечение
(подвижные
игры
народов России);
выставка рисунков,
поделок,
посвящѐнных
(национальному
костюму,
природе
России и т. п.)
Флешмоб с участием
детей и родителей
Инструктор
по
ФИЗО
Воспитател
и групп
7 ноября –
День
освобождения
Осетии
от
немецко
–
фашистких
захватчиков
Летом 1942 г. в ходе масштабного
наступления на Северном Кавказе войска
фашисткой Германии подошли к границам
нашей республики. С 25 августа по 2
ноября 1942 г. Моздокский, Ирафский,
Дигорский,
Алагирский,
Ардонский,
Кировский и частично Владикавказский
(Орджоникидзевский) и Гизельдонский
районы были оккупированы немецкофашистскими войсками.
В ноябре — декабре 1942 г. на территории
Северной Осетии наша армия наносила
мощные удары по немецко-фашистским
войскам на алагирско-нальчикском и
ачикулакско-моздокском направлениях. 22
декабря 1942 г. войска левого фланга 9-й
армии и правого фланга 37-й армии
перешли в наступление. 23 декабря 1942 г.
противник, прикрываясь арьергардами,
начал отвод своих войск из Ардона,
Алагира и Чиколы.
В тот же день нашим войскам удалось
овладеть селениями Кодахджин, Рассвет,
Дзуарикау. Развивая наступление, войска
37-й и 9-й армий освободили от немецкофашистских оккупантов Ардон, Кадгарон,
Дигору,
Николаевскую,
Красногор,
Мостиздах, Суадаг, Црау; 25-26 декабря —
Карман-Синдзикау, Кора-Урсдон, Дур-Дур.
Особенно ожесточенные бои разгорелись
за сильно укрепленный опорный пункт
гитлеровцев в селе Сурх-Дигора, который
11 раз переходил из рук в руки. 30 декабря
селение было освобождено. Затем 1 января
1943 г. советские войска овладели селом
Чикола, а 3 января 1943 г. освободили г.
Моздок. Форсировав р. Терек, войска 58-й
армии совместно с 44-й армией и другими
соединениями Северной группы войск
Закавказского фронта на всем 320километровом
фронте
развернули
преследование противника.
Беседы, ЧХЛ, ООД:
«Защитники
Осетии»,
изготовление
альбома
«Осетия
военных
лет»,
выставка
«Бессмертный полк»
Вечерний
кинозал:
«Братья Газдановы»,
«Битва за Кавказ»,
проект
Воспитате
ли групп
Третье
воскресенье
ноября
Джергуыба
-
Последнее
воскресенье
ноября - День
матери
в
России
30 ноября –
День
Государственн
ого
герба
Российской
Федерации
Поздней осенью, в ноябре, осетинский
народ
отмечает
славный
праздник
Джеоргуба (Георгий)
Его отмечали наши предки. Святой
Георгий всегда сопутствовал в охоте и
путешествиях. Поэтому осенью, после
сбора урожая отмечают этот праздник.
Праздник длится в течении недели. Пекут
три пирога, варят пиво, приносят в
жертву быка или барана
Это ещѐ молодой российский праздник. Он
появился в 1998 году и празднуется в
последнее воскресенье ноября. Мама почти всегда самое
первое и всегда самое дорогое слово для
каждого человека на Земле. Пока рядом с
нами наши мамы,
мы чувствуем себя защищенными. В
праздничный день каждый ребѐнок, будь
ему 5 или 55 лет, может особо выразить
благодарность своей маме
«Состязания
Нартов»
спорт.развлечение
Осетинские
подвижные игры
Конкурс чтецов
Выставка «Что нам
осень подарила?»
инструкто
р по ФИЗО
воспитател
и
Воспитате
ль
осетинског
о языка
конкурс
чтецов
«Милой
мамочке моей это
поздравленье...»;
выставки рисунков
(«Моя мама»);
спортивный конкурс
(с участием мам)
Инструктор
по
ФИЗО
Музыкальн
ый
руководите
ль
Воспитател
и групп
У каждой страны есть особая атрибутика
(геральдика), которая отличает еѐ от других
государств, подчеркивает независимость и
историческую самобытность нации. Она
называется державной символикой и
включает в себя гимн, флаг и официальный
знак. Герб России - это особая эмблема,
выполненная
в
соответствии
с
геральдическими канонами. Он был
утвержден 30 ноября 1993 году указом
первого
президента
страны
Бориса
Ельцина.
Беседа,
геральдика
викторина,
презентация
«Геральдика
мира»
Воспитател
и групп
ДЕКАБРЬ
ООД:
РФ,
стран
3 декабря Международн
ый день
инвалидов
Слово «инвалид» с латинского языка
переводится
как
«бессильный».
«Бессильность»
инвалидов весьма относительна. Многие из
них сильнее духом большинства здоровых
людей, что подтверждают и проводимые
специально для людей с инвалидностью
паралимпийские игры. Международный
день инвалидов, учреждѐнный
ООН в 1992 году, направлен на
привлечение
внимания
мирового
сообщества к проблемам инвалидов, на
защиту их прав и благополучия
организация ярмарки;
посещение
специализированных
детских
учреждений;
праздник-утренник с
приглашением детейинвалидов,
воспитывающихся на
дому;
письмаоткрытки для детей.
Воспитател
и
групп
8 декабря –
Международн
ый
день
художника
8 декабря отмечается Международный день
художника, который был учреждѐн в 2007
году
Международной
Ассоциацией
«Искусство народов мира»
День художника – это праздник не только
профессионалов и любителей живописи.
Творчество
сохраняет
в
человеке
возможность радоваться миру и любить его.
Поэтому сегодняшний праздник – для всех
любителей прекрасного.
Беседа, ЧХЛ, ООД:
«Профессия
–
художник»,
рассматривание
репродукции
художников
Северной
Осетии,
презентация:
«Художники
–
мультипликаторы»
Воспитател
и групп
9 декабря –
День Героев
Отечества
День Героев Отечества в России — это
памятная
дата,
которая
отмечается
ежегодно 9 декабря. Она установлена
Федеральным
законом
Российской
Федерации № 22-ФЗ от 28 февраля 2007
года «О внесении изменения в статью 1-1
Федерального закона «О днях воинской
славы и памятных датах России».
Сегодня День Героев Отечества — дань
высочайшего
государственного
и
общественного уважения к тем, кто
удостоен самых почетных государственных
наград — званий Героев Советского Союза,
Российской Федерации, ордена Святого
Георгия и ордена Славы.
Беседа, ООД: «Ими
гордится
народ»,
песни военных лет,
альбом
«Они
прославили Родину»
Воспитател
и групп
Музыкальн
ый
руководите
ль
12 декабря –
День
конституции
31 декабря Новый год
День Конституции Российской Федерации,
который отмечается ежегодно 12 декабря,
— одна из значимых памятных дат
российского государства.
Конституция
—
основной
закон
государства — является ядром всей
правовой системы России и определяет
смысл и содержание других законов.
12 декабря по всей стране проходят
различные мероприятия в честь главного
закона государства. Особенно много их
проводится
в
образовательных
и
культурных
учреждениях
российских
городов — это уроки правоведения,
«круглые
столы»,
тематические
презентации и выставки, праздничные
концерты, массовые акции, митинги,
флешмобы и т.д.
Это самый весѐлый и желанный праздник
на Земле!
В России указ о праздновании Нового года
1 января
был
подписан
Петром
I.
Так,
летоисчисление «от
Сотворения
мира»
сменилось
летоисчислением «от Рождества Христова».
Непременными приметами российского
Нового года являются украшенные
расписными игрушками и гирляндами ѐлки,
запах мандаринов, новогодние детские
утренники
с
Дедом
Морозом
и
Снегурочкой, сладкие подарки и, конечно,
каникулы. Дети, и взрослые загадывают
самые заветные желания под бой
кремлевских курантов и верят в чудо.
ЯНВАРЬ
Беседа,
рассматривание
книги «Конституция
РФ»,
презентация
«Права человека»
Воспитател
и групп
новогодний
утренник;
карнавал;
костюмированный
бал;
выставка
детских
работ
Музыкальн
ый
руководите
ль,
воспитател
и групп
13 января –
Колядки
(Хадзаронта
ряженные)
Ряженные-это старый новогодний обычай.
Молодежь, ряженная в вывернутые
шерстью овчинные шубы, с масками на
лицах, с веселыми песнями и плясками
поочередно обходила все дома, поздравляя
их обитателей с Новым годом. Устраивали
танцы, пели песни, разыгрывали шуточные
сценки. Обычай ряжения сохранился до
наших дней.
Перезентация:
«Рожденственские
обычаи
разных
стран», «Рождество
в Осетии», зимние
забавы на свежем
воздухе,
мульт.презентация:
« В народе раньше
было
так…»,
празднование
национальных
традиций
Воспитате
ли
групп
музыкальны
й
руководите
ль
ФЕВРАЛЬ
Первая неделя
февраля
День доброты
Международный праздник День доброты
ещѐ мало
известен в России, но доброта как
человеческое качество всегда высоко
ценилась россиянами,
являлась и является одной их наиболее
характерных
черт российского менталитета. В народных
сказках, песнях, былинах мы встречаемся с
«добрыми
людьми»,
«добрыми
молодцами». Добрый человек - тот, кто
бескорыстно (не ожидая будущей награды)
делает правильный и достойный выбор
между Добром и Злом. Чтобы стать
добрым, надо как можно больше и чаще
делать добрые дела.
подведение итогов
недели добрых дел
Воспитател
и
групп
8 февраля –
День
Российской
науки
Ежегодно 8 февраля российское научное
сообщество
отмечает
свой
профессиональный праздник — День
российской науки, учреждѐнный указом
Президента РФ в 1999 году
7 июня 1999 года Указом Президента РФ №
717 был установлен День российской науки
с датой празднования 8 февраля. В Указе
говорится, что праздник был установлен:
«учитывая
выдающуюся
роль
отечественной
науки
в
развитии
государства
и
общества,
следуя
историческим
традициям
и
в
ознаменование 275-летия со дня основания
в России Академии наук».
Беседа, презентация:
«Профессия
–
ученый», викторина –
отгадайка, опытно –
экспериментальная
деятельность («Юные
химики»,
«Юные
экологи»)
Воспитател
и групп
21 февраля –
Международн
ый
день
родного
(русского)
языка
23 февраля День
защитника
Отечества
Четвертая
неделя
февраля
Масленица
(Лауызгæнæн
тæ)
Трудно переоценить значение языка, на
котором каждый из нас в далеком детстве
открыл для себя мир. На нем рассказывали
сказки в семье, пели песни в дорогом
сердцу уголке, с его помощью мы учились
взаимодействовать со всем, что нас
окружает
Международный день родного языка
установлен в 1999 году на 30-й сессии
Генеральной конференции ЮНЕСКО. В
мировой календарь праздник включен в
2000 году. ООН одобрила учреждение
новой даты и призвала государства
способствовать
сбережению
языков
народов Земли.
Главными
защитниками
Отечества
исторически
являлись и являются до сих пор мужчины.
В нашей стране в их честь учреждѐн
официальный праздник - День защитника
Отечества (ранее - День рождения Красной
Армии, День Советской Армии и Военноморского флота).
Женское население России воспринимает
данный праздник как мужской день.
Беседа,
конкурсы,
чтение
пословиц,
поговорок,
загадывание загадок,
презентация
«Могучий
русский
язык!»
Воспитател
и групп
Музыкальн
ый
руководите
ль
спортивный праздник
(с
участием
пап);
музыкальнотеатрализованный
досуг, «Битва хоров»
Инструктор
по
ФИЗО,
музыкальн
ый
руководите
ль,
воспитател
и групп
Это
древний
народный
праздник
отмечают на последней неделе перед
Великим постом. Название возникло
потому, что на этой недели по
православному
обычаю
мясо
уже
исключается из пищи, можно употреблять
только молочные продукты. Самый
весѐлый народный праздник. Все пекут
блины, угощают друг друга. В масленицу
долг каждого человека прогнать зиму,
разбудить природу.
музыкальноспортивное
развлечение.
Мастер-класс
по
выпечке блинов
Презентации
Проект «Масленица
у разных народов»
ООД
Роспись
глиняных
игрушек
Музыкальн
ый
руководите
ль
родители
воспитател
и
групп
инструкто
р ФИЗО
утренник,
посвящѐнный
Международному
женскому
дню;
выставка
поделок,
изготовленных
совместно с мамами;
выставка
рисунков
(«Моя мама», «Моя
бабушка», «Любимая
сестрѐнка»)
Музыкальн
ый
руководите
ль
МАРТ
8 Марта Международн
ый женский
день
В начале ХХ века смыслом этого праздника
являлась борьба женщин за свои права.
Несколько десятилетий спустя в день 8
Марта стали отмечать уже достижения
женщин разных стран мира. В современной
России празднование Международного
женского дня проводится как день всех
женщин,
олицетворяющих
нежность,
заботу, материнство, терпеливость и другие
исконно женские качества
Вторая неделя
марта
Всемирный
день Земли и
Всемирный
день водных
ресурсов
27 марта –
Всемирный
день театра
21 марта с наступлением астрономической
весны отмечается Всемирный день Земли,
посвящѐнный «мирным и радостным Дням
Земли» По традиции в этот день в разных
странах звучит Колокол Мира.
22 апреля - Международный день Земли.
Его главный смысл - защита Матери-Земли
от экологических катастроф и опасностей,
связанных с хозяйственной деятельностью
современных людей.
22 марта -Всемирный день водных
ресурсов. Задача человечества в целом и
каждого человека в отдельности - всеми
возможными способами беречь
пресную воду
Начиная с 1961 года, вот уже более 50 лет,
27
марта
все
театралы
отмечают
профессиональный праздник (World Theatre
Day).
Театр считается древнейшим способом
развлечения. Впервые профессиональный
театр появился в Древней Греции. Он
строился на огромное количество зрителей,
посмотреть представление могли не только
богатые люди. Артисты вживались в роль
настолько, что были готовы умереть на
сцене
праздникэкспериментирование (с водой и
землѐй);
праздник «Да
здравствует вода!»;
дидактическая игра
(викторина)
«Наш
дом –Земля»
Воспитател
и
групп
Беседы,
чтение,
режиссерская игра:
«Настольный театр
игрушек», «Театр на
фланелеграфе»,
«Театр
игрушек»,
«Театр теней». Игры
–
драматизации.
ООД: «Профессия –
актер»
Воспитател
и групп
Музыкальн
ый
Руководите
ль, педагог психолог
Мульт.презентация
«1 апреля – в разных
странах
мира»,
шуточная олимпиада,
шуточные вопросы
на смекалку, конкурс
скороговорщиков,
конкурс
«Рога и
копыта»
Воспитател
и групп
Музыкальн
ый
руководите
ль
АПРЕЛЬ
1 апреля
День смеха
–
Праздник под названием День смеха и
шуток или День дураков всегда отмечают 1
апреля. Причем, он распространен не
только в России и на постсоветском
пространстве, но и во всем мире
В этот праздник обычно разыгрывают
знакомых или подшучивают над ними.
Причем с каждым годом придумывают все
новые и новые розыгрыши. Но есть и те,
которым уже не один десяток лет, они
являются своеобразной традицией, многие
из года в год попадаются на них, что дарит
массу положительных эмоций и поднимает
настроение окружающим.
7 апреля Всемирный
день здоровья
«Здоров будешь - всѐ добудешь», «Здоровье
дороже богатства», «Здоровье растеряешь,
ничем не наверстаешь» это только малая
толика пословиц и поговорок, в которых
отражено отношение народа к здоровью как
главной ценности человеческой
жизни.
Всемирный
день
здоровья
проводится с 1950 года. Современное
человечество отчѐтливо осознаѐт: границы
между государствами условны,
болезни одной страны через некоторое
время становятся болезнями государствсоседей. Поэтому и бороться с ними надо
сообща, всем миром
спортивный праздник
(развлечение)
Инструктор
по
ФИЗО
12 апреля День
космонавтики
Этот праздник родился в России. Во
всемирную историю наша страна навсегда
вписана как покорительница Космоса. 12
апреля 1961г.
Ю.А.Гагарин
впервые
совершил
космический полет. С 1968 года российский
День космонавтики перерос во Всемирный
день авиации и космонавтики. В настоящее
время небольшое количество стран может
гордиться своими успехами в этой сфере,
среди них, бесспорно, - Россия, Осетияглавный конструктор О.В.Комаев
просмотр
видеофильма
(о
космосе,
космических
явлениях)
сюжетно-ролевая
игра
«Космонавты»,
«Космический
корабль»;
конструирование
ракеты, презентации,
ООД
Воспитател
и
групп
Беседа,
мульт.
презентация «1 Мая
шагает по планете»,
фестиваль гот.кухни
«Скатерть
–
самобранка», игры на
лесной полянке и др.
Воспитател
и групп
Музыкальн
ый
руководите
ль
МАЙ
1
Мая
–
Праздник
Весны и Труда
В нашу страну праздник пришел только в
1917 году после Октябрьской революции.
Большевики обязали народ выходить 1 мая
на демонстрации. А тех, кто этого не делал,
штрафовали и даже увольняли с работы.
Шествия
транслировали
по
всем
центральным
телеканалам,
в
них
принимали участие миллионы человек.
Первый парад состоялся в Москве в 1918
году. По Красной площади прошлись
трудящиеся,
а
приветствовали
их
представители партии КПСС. Звучала
музыка, люди пели песни. На парад брали
даже маленьких детей, родители сажали их
на плечи.
Кстати, оттуда пошло слово «маевки». Так
называли собрания рабочих на природе, где
обсуждались насущные вопросы. Говоря
современным языком, это корпоративные
пикники.
9 Мая - День
Победы
15 мая - День
осетинского
языка
и
письменности
(Ирон
æвзаджы
бæрæгбон)
24 мая – День
славянской
письменности
и культуры
День Победы — праздник победы Красной
Армии советского народа над нацистской
Германией в
Великой Отечественной войне 1941—1945
годов. В День Победы во многих городах
России проводятся военные парады и
праздничные
салюты,
в
Москве
производится организованное шествие к
Могиле
Неизвестного
Солдата
с
церемонией возложения венков, в крупных
городах — праздничные шествия и
фейерверки.В 2010-е годы широкое
распространение получили шествия с
портретами ветеранов — «Бессмертный
полк».
Осетия отмечает День осетинского языка
и литературы. Знаменательно, что дата
праздника связана с днем выхода в свет ив
1899
году
книги
основоположника
осетинского литературного языка Коста
Хетагурова «Ирон фандыр»
Ежегодно 24 мая во всех славянских
странах
отмечают
День
славянской
письменности и культуры и торжественно
прославляют
создателей
славянской
письменности святых Кирилла и Мефодия
— учителей словенских Были созданы две
азбуки — глаголица и кириллица. Кроме
того, братья-греки перевели на славянский
язык Евангелие, Апостол и Псалтырь.
Также традиционно в честь праздника
проводится
Международная
научная
конференция «Славянский мир: общность и
многообразие» и проходит церемония
награждения
лауреатов
Патриаршей
литературной премии имени святых
равноапостольных Кирилла и Мефодия,
учреждѐнной
решением
Священного
синода Русской православной церкви. Ею
награждаются
государственные
и
общественные деятели, деятели литературы
и искусства за сохранение и развитие
кирилло-мефодиевского наследия.
Беседы,
просмотр
видеофильма,
возложение цветов к
памятникам
погибших,
участие в акции
«Бессмертный полк»,
конкурс
чтецов,
музыкальные
композиции.
Воспитател
и групп,
музыкальн
ый
руководите
ль.
Посещение музея;
конкурс
на
изготовление
национальной куклы;
турнир
знатоков
осетинского языка;
викторина
«Любители
осетинской народной
сказки»
ООД
«Осетинские
народные
музыкальные
инструменты»
Музыкальн
ый
руководите
ль
Воспитате
ли групп
воспитател
ь
осетинског
о языка
Изготовление
сувениров,
турнир
знатоков
русского
языка,
викторина
«Знатоки
русских
волшебных сказок»,
исполнение
частушек,
игра
«Городки»,
фестиваль
славянской кухни
Воспитател
и групп
Музыкальн
ый
руководите
ль
Четвертая
неделя мая Выпуск детей
в школу
1
июня
Международн
ый день
защиты детей
6 июня – День
русского
языка
(Пушкинская
неделя)
12 июня День России
22 июня –
День памяти и
скорби
(начало ВОВ)
ИЮНЬ
Первое празднование Международного дня
защиты детей состоялось в 1950 году. В
нѐм приняли участие более 50 стран мира.
От кого или от чего
надо защищать детей? Ответ на этот вопрос
звучит по-разному в разных странах мира от голода, войны, эпидемий, насилия,
жестокого обращения.
Обладая такими же правами, как и
взрослые,
дети
не
всегда
могут
воспользоваться ими без помощи и
поддержки общества
6 июня 1799 года родился А.С. Пушкин. В
день рождения А. С.Пушкина и в его честь
в течение
многих
десятилетий
проводились
праздники поэзии, с 1997 года (200-летнего
юбилея поэта) празднуется
Пушкинский день России
12 июня. Русь, Руссия, Московия,
Государство
Российское,
Российская
империя,
Союз
Советских
Социалистических
Республик
так
назывались в разные времена государства,
на территории которых расположена
Российская Федерация. День России,
отмечаемый 12 июня, - символ нового
государства, основанного на уважении,
согласии, законе и справедливости для всех
народов, населяющих его, гордости за
Россию и веры в будущее россиян
22 июня 1941 года — одна из самых
печальных дат в истории России — День
памяти и скорби — день начала Великой
Отечественной войны.
Этот день напоминает о всех погибших в
боях, замученных в фашистской неволе,
умерших в тылу от голода и лишений. Мы
скорбим по всем, кто ценой своей жизни
выполнил святой долг, защищая в те
суровые годы своѐ Отечество.
ИЮЛЬ
посадка деревьев и
кустарников
на
территории ДОУ
-развлечение «Скоро
в
школу»
Музыкальн
ый
руководите
ль
Воспитател
и групп
беседа о правах детей
в нашей стране;
ярмарка;
-развлечение, досуг
Музыкальн
ый
руководите
ль
конкурс
чтецов
выставка рисунков
«Сказки Пушкина»;
музыкальнотеатрализованное
представление
«Лукоморье»
См. «День народного
единства»
Воспитател
и Групп,
музыкальн
ый
руководите
ль
Беседа, военно –
спортивные
эстафеты, викторина,
песни о войне, военно
– полевая кухня
Воспитател
и групп
Музыкальн
ый
руководите
ль
Инструктор
по
ФИЗО
8
июля
Всероссийски
й день семьи,
любви
и
верности
Всероссийский праздник, получивший
название
«День семьи, любви и верности», впервые
прошѐл 8 июля 2008 года. Его
организатором стал Фонд
социально-культурных
инициатив.
Праздник стал отмечаться ежегодно.
Изготовление
рисунков
и
поздравлений
родителям
Воспитател
и
групп
30 июля –
Международн
ый
день
Дружбы
Дети обожают рисовать рисунки мелками
на
асфальте и играть в нарисованные игры.
Дети могут играть на асфальтовых
дорожках и тротуарах, одновременно
проявляя своѐ творчество и развиваясь
физически.
АВГУСТ
Рисунки на
"Лето"
или "Детство"
тему
Воспитател
и
групп
12 августа –
Международн
ый
день
физкультурни
ка
Это праздник не только профессиональных
спортсменов. Его могут отмечать и те, кто,
например, бегает по утрам, танцует зумбу,
или любит велопрогулки.
Сегодня ЗОЖ в тренде. Массовая
пропаганда физкультуры началась в России
в конце 1920-х годов. Тогда прошли первые
спартакиады. И с тех пор правительство не
сворачивало с выбранного курса, понимая,
что спорт — это здоровье нации.
День физкультурника 2023 в России
выпадает на 12 августа. Дата каждый год
меняется,
так
как
этот
праздник
традиционно отмечают во вторую субботу
последнего летнего месяца. Сейчас День
физкультурника — это все также массовый
праздник,
который
проходит
в
большинстве российских городов. Спорт
пропагандируется среди всех возрастов,
благодаря различным мероприятиям.
Беседа,
ЧХЛ,
рассматривание
альбома о спорте,
ООД: «Спортивные
профессии»,
спортивное
развлечение
Воспитател
и групп
Физ.руково
дитель
22 августа –
День
Государственн
ого
флага
Российской
Федерации
22 августа 1991 года над Белым домом в
Москве впервые был официально поднят
трехцветный российский флаг, заменивший
в качестве государственного символа
красное полотнище с серпом и молотом.
Указом Президента РФ от 20 августа 1994
года 22 августа стало государственным
праздником - Днем Государственного флага
Российской Федерации
Сегодня флаг России — «государственный
триколор»
—
официальный
государственный символ, наряду с гербом и
гимном Российской Федерации. Флаг
представляет
собой
прямоугольное
полотнище
из
трѐх
равновеликих
горизонтальных полос: верхней — белого,
средней — синего и нижней — красного
цвета
Беседа,
ЧХЛ,
изготовление флага,
конкурс – отгадайка,
чтение
стихотворений
о
флаге.
Воспитател
и групп
27 августа –
День
российского
кино
27 августа в России отмечается День
российского
кино
—
праздник
профессиональных кинематографистов и
всех, кто поддерживает и любит российское
кино. Он установлен Указом Президиума
Верховного Совета СССР № 3018-Х от 1
октября 1980 года «О праздничных и
памятных днях», в редакции Указа
Верховного Совета СССР № 9724-XI от 1
ноября 1988 года «О внесении изменений в
законодательство СССР о праздничных и
памятных днях».
Свою историю этот праздник ведет со
времен Октябрьской революции 1917 года,
когда руководство молодой советской
республики, понимая всю важность
развития кинематографа, как мощного
инструмента пропаганды революционных
идей, решило «взять кинематограф в свои
руки».
Беседа,
просмотр
любимых фильмов,
ознакомление
с
профессией актера,
создание
детского
мультфильма
(рисунок
худ.творчества)
Воспитател
и групп
Музыкальн
ый
руководите
ль
2.9.9. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
Компоненты ППРС воспитательной системы
Представленность в ППРС групп и ДОО
Знаки и символы государства, региона, Уголок патриотизма
населенного пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие региональные Музей краеведения
этнографические
и
другие
особенности
социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность, Экологическая лаборатория
природо-сообразность и безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие детям Центры игры: сюжетно-ролевой игры,
возможность общения, игры и совместной конструирования, театральная студия
деятельности;
Компоненты среды, отражающие ценность
Музей семей воспитанников «Из
семьи, людей разных поколений, радость поколения в поколение», «традиции и хоби
общения с семьей;
моей семьи», Мастера и мастерицы моей
семьи
Практические лаборатории мамы и папы,
дедушки
и
бабушки(через
вулечения
взрослых
к
развитию
творчества
дошкольника)
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку
Центры моделирования и
возможность
познавательного
развития, конструирования, лаборатории
экспериментирования,
освоения
новых исследований.
технологий, раскрывающие красоту знаний, Опытно-эксперементальная
мастерская
необходимость
научного
познания, «Хочу все знать»
формирующие научную картину мира:
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку
Центры двигательной активности
возможности
для
укрепления
здоровья,
Спортивные атрибуты для игр
раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку
возможность погружения в культуру России,
Сказки разных народов, куклы в
знакомства
с
особенностями
традиций нацинальных одеждах
многонационального российского народа;
Центры
по
ознакомлению
с
национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку
Уголки дежурства
возможность посильного труда, а также
Ролевые игры в профессии
отражающие ценности труда в жизни человека и Сюжетно-ролевые игры
государства
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
2.9.10. Социальное партнерство
Социальные
Направление
Содержание и формы
Содержание
партнеры
СОШ
с.Михайловское
Центр
«Доверие»
Дом детского
творчества
Всероссийское
общество
охраны
природы
«СОРО ООО
ВООП»
Поликлиника
деятельности
деятельности с
детьми
Образовательные учреждения
СоциальноРазвитие
коммуникативное,
познавательной
познавательное
деятельности детей
развитие
по
подготовке
к
воспитанников
школьному обучению
Формы деятельности:
экскурсии,
досуги,
акции,
выставки,
выступления, сетевые
проекты
Информационное
Диагностика детей с
особенностями
развития и поведения
деятельности взрослых
Методическая
(совместные
педагогические
родительские
участниками
являются
педагоги,
детского сада)
работа
советы,
собрания,
которых
учителя,
родители
Методическое
сопровождение педагогов
по
профессиональным
вопросам коррекционной
работы
ХудожественноСовместные
Методическое
эстетическое развитие мероприятия:
сопровождение педагогов
воспитанников
концерты,
досуги, по
обуение
игры
на художественномузыкальных
эстетическому
инструментах,
разаитиию
лектории
воспитанников,
просвещение родителей
СоциальноУчастие
в Участие
в
проектах,
коммуникативное,
мероприятиях
конкурсах
познавательное
способствует
развитие
развитию
воспитанников
экологического
сознания,
формированию основ
экологической
культуры
детей
дошкольного возраста.
Учреждения здравоохранения
Здоровьесбережение
Плановые
Просветительская работа
воспитанников
профилактические
по организации
осмотры, контроль за санаторно-гигиенического,
проведением прививок противоэпидемиологического
режима
2.9.11. Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный
стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель
образовательной организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год; - планирует воспитательную деятельность в ДОУ
на учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год; - информирование о наличии возможностей
для участия педагогов в воспитательной деятельности; наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
организация
повышения
психологопедагогической
квалификации
воспитателей;
-участие
обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.; организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
создание
необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление
социологических исследований обучающихся; - организация и
проведение различных видов воспитательной работы; подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление
социологических исследований обучающихся; - подготовка
предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального стандарта
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог
в сфере образования)"»
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность; - формирование
мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых
проектов; - организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; – контроль
за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности
в ДОУ) - стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов
активное участие в воспитательном процессе; -наполнение сайта
ДОУ информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; - формирование у обучающихся
активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ; – организация
работы по формированию общей культуры будущего
школьника; - внедрение здорового образа жизни; - внедрение в
практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса; - организация
участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
Воспитатель Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
2.9.12. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется практическое руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с осуществлением
воспитательной деятельности:
Содержание
Внесение изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности
Договоры о сотрудничестве с социальными
партнерами
Изменения в программе развития ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО
Данные локального акта ДОО
2.9.13 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребѐнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети с ООП:
1)
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с
особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности
ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных
потребностей ребѐнка;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание психолого-педагогических условий реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими
условиями:
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального понимание неповторимости личности каждого
периода в становлении человека
ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть,
со
всеми
его
индивидуальными
проявлениями;
проявление
уважения
к
развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных
возможностях и способностях у каждого
воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная
деятельность,
образовательная
использованием
как
новых
форм ситуация, образовательное событие, обогащенные
организации процесса образования
игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и
традиционных
(фронтальные,
подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности содержания
и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного
и начального общего уровней образования
Учѐт
специфики
индивидуального
развития обучающихся
возрастного
и
психофизического
Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребѐнка образовательной
среды
Построение образовательной деятельности
на основе взаимодействия взрослых с
детьми
Индивидуализация образования
Оказание ранней коррекционной помощи
детям с ООП, в том числе с ОВЗ
Совершенствование
образовательной
работы
Психологическая,
педагогическая
и
методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных
представителей) в процесс реализации
образовательной программы
Формирование
и
развитие
профессиональной
компетентности
педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в
ДОО
Взаимодействие
с
различными
социальными институтами
опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов
образовательной
работы,
ориентация
на
стратегический
приоритет
непрерывного
образования - формирование умения учиться
использование форм и методов, соответствующих
возрастным
особенностям
детей;
видов
деятельности,
специфических
для
каждого
возрастного периода, социальной ситуации
развития
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребѐнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребѐнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики
на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;
построение
отношений
сотрудничества
в
соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся
Через создание образовательных программ для
воспитывающих взрослых
обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ
сферы образования, культуры, физкультуры и
спорта,
другими
социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
Использование широких возможностей
как дополнительного средства развития
социальной среды, социума
личности,
совершенствования
процесса
еѐ
социализации;
Предоставление
информации
Федеральной программе семье
Обеспечение
возможностей
обсуждения Федеральной программы
о
заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
для
поиска,
использования
материалов,
обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Организация предметно-пространственной среды
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО рассматривали пространство в рамках имеющихся
возможностей. Для максимально-возможного использования имеющегося пространства в ДОУ
определили базовые функциональные модули с учетом взаимодополнения оборазовательных
областей. Таким образом, образовательные задачи развития и воспитания ребѐнка решаются с
учетом возможностей имеющего пространства. Инфроструктура ДОО включает следующие
функциональные модули:
Игровая
Физкультура
Музыка
Творчество
Логопед
Психолог
Уличное пространство
учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта (частично);
данной Программе (частично);
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО
(частично);
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория
Оборудование
Центры познавательного развития в
группах
Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию.
Дидактические игры на развитие психических
функций - мышления, внимания, памяти,
воображения Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию речи, обучению
грамоте, наборы цифр , букв
Глобус
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей морей и
рек, рептилий Материал для проведения
элементарных опытов Предметы- заместители
Дидактические, настольные игры по профилактике
ДТП Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Развитие творческих способностей ребенка,
стремление проявить себя в играхдраматизациях
Наличие художественной литературы Материалы о
художниках – иллюстраторах Портрет поэтов,
писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом).
Мебель (столы и стулья) для организации
продуктивной деятельности детей
Картины, книги, предметы искусства
Оборудование для образовательного процесса по
ИЗО деятельности на каждого ребѐнка
Доска, мольберты
Центр искусства в группах
Занятия по изобразительной деятельности
Досуги, развлечения
Индивидуальная работа
Авторские выставки педагогические
проекты, экскурсии
Развитие художественно-изобразительных
способностей детей
Приобщение детей к
высокохудожественным произведениям
искусства.
Центры конструкторской деятельности в
группах
Игры по конструированию
Досуги, развлечения
Развитие конструкторских способностей,
Спальные комнаты
Дневной сон
Гимнастика после сна
Методический кабинет Осуществление
методической помощи педагогам
Организация консультаций, семинаров,
Напольный строительный материал; Настольный
строительный материал Пластмассовые
конструкторы (младший возраст- с крупными
деталями) Конструкторы с металлическими
деталями старший возраст
Схемы и модели для всех видов конструкторов –
старший возраст Транспортные игрушки
Мозаики, пазлы
Деревянный конструктор
Спальная мебель (кровати)
Физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка, массажные коврики
и мячи, резиновые кольца и кубики
Сенсорные коврики
Библиотека педагогической и методической
литературы
Библиотека периодических изданий Пособия для
педагогических советов Выставка
дидактических и методических материалов
для организации работы с детьми по
различным направлениям развития Работа с
методической литературой
Музыкальный,
Физкультурный зал
Музыкальные занятия
Занятия по физической культуре
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Музыкальные и спортивные развлечения
Соревнования
Квесты
Помещения групп и педагога-психолога
Психолого-педагогическая диагностика
Коррекционная работа с детьми
Индивидуальные консультации с детьми, с
родителями
Помещения групп и учителя-логопеда
Логопедическая диагностика
Коррекционная работа с детьми
Индивидуальные консультации
Медицинский кабинет
Профилактические оздоровительные
мероприятия
Медицинское наблюдение
Оказание медицинских услуг
В наличии имеется всѐ обязательное
оборудование
Консультации для родителей и педагогов
Пропаганда ЗОЖ
Коридоры
Размещение информации и агитации
Выставки детских, родительских работ
Дидактическое и игровое оборудование
Кабинет заведующего
Индивидуальные консультации, беседы с
педагогическим, медицинским,
обслуживающим персоналом и родителями
занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаровпрактикумов Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Игрушки, муляжи,
Картотеки
Различные виды театра
Игрушки (мелкие и крупные, мягкие игрушки,
вязанные)
Принтер
Аудиоколонки
Стулья
Стеллажи для спец. литературы
Компьютер, принтер,
Документация по организации работы
Шкаф для музыкального и спортивного инвентаря
Доски, лестницы, коррегирующие дорожки Мячи,
палки, и др. оборудование Спортивное
оборудование для прыжков, метания, лазания,
подлезания и др. Спортивные стенки
Мультимедийный проектор
Тренажеры
Детская мебель
Стимулирующий материал для
психологопедагогического обследования детей
Игровой материал
Развивающие игры
Методическая литература
Детская мебель
Журнальный стол, стул, зеркало Стимулирующий
материал для логопедического обследования детей
Методический материал
Развивающие игры
Методическая литература
В наличии имеется всѐ обязательное оборудование
Информационные стенды
Стенды для детских работ
Стулья
Стеллажи для спец. литературы
Компьютер, принтер, факс
Документация по организации работы
Просветительская работа с родителями по
вопросам воспитания и развития детей
Кабинет делопроизводителя.
Организация административнохозяйственной работы
Зелѐная зона, участки
Соревнования, развлечения, досуги
Прогулки, игровая деятельность,
физкультура, досуги, праздники,
самостоятельная двигательная активность
детей
Развитие познавательной, трудовой,
деятельности посредством сезонного
оформления и оборудования участков
Стулья
Стеллажи
Компьютер, принтер
Документация по организации работы
Песочницы
Выносной игровой материал
Оборудование для труда
К сети Интернет подключены, с учѐтом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр, следующие помещения:
методический кабинет, музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога,
кабинет учителя логопеда.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС
Помещения
Групповые помещения
Методический кабинет
Музыкальный зал
Помещение педагога-психолога
Помещение учителя - логопеда
Наличие объектов спорта
Уличные игровые площадки
Средства обучения и воспитания
Музыкальные инструменты,
физкультурный инвентарь, дидактические
пособия, учебно-наглядные пособия,
печатные и информационные ресурсы,
игрушки, необходимые для организации
образовательной деятельности
Условия охраны здоровья
воспитанников
Медицинский кабинет
Процедурный кабинет. Изолятор
Условия питания и охраны здоровья
обучающихся
Пищеблок
Доступ к информационным сетям
Сеть Интернет (модемы)
Количество
10
1
1
1
1
10
Для каждой возрастной
группы
1
1
1
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО, и
представлены на официальном сайте ДОО https://detsad-20.tvoysadik.ru
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении игровыми площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребѐнка с
участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и участки для прогулки ДОО.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы
ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на сайте ДОО .
Информационные интернет ресурсы*:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Для развития интереса к образовательной деятельности у дошкольников педагоги
учреждения используют в своей педагогической деятельности интерактивные доски и панели с
программно-методическими комплексами для дошкольных учреждений. А также используют в
работе электронные образовательные ресурсы:
Название
Ссылка
Федеральные образовательные Интернет-порталы
Официальный сайт Министерства
http://минобрнауки.рф/
образования и науки Российской
Федерации
Федеральный портал «Российское
http://window.edu.ru
образование
Информационная система «Единое окно http://window.edu.ru/
доступа к образовательным ресурсам»
Российский образовательный портал
http://www.school.edu.ru
Единая коллекция цифровых
http://school-collection.edu.ru
образовательных ресурсов
Каталог учебных изданий, электронного http://www.ndce.edu.ru
оборудования и электронных
образовательных ресурсов для общего
образования
Каталог образовательных ресурсов сети
http://katalog.iot.ru
Интернет
Федеральный центр информационных
http://fcior.edu.ru/
образовательных ресурсов
Ресурсы образования. Портал
http://www.resobr.ru/
информационной поддержки
специалистов дошкольных учреждений
Обруч - журнал для руководителей всех
http://www.obruch.ru
уровней, методистов, воспитателей
детских садов
Детский сад от А до Я
http://detsad-journal.narod.ru
Журнал «Дошкольное образование»
http://dob.1september.ru/
Фестиваль педагогических идей
http://festival.1september.ru/
«Открытый урок»
Непрерывное образование
http://www.neo.edu.ru/
преподавателей
Дошкольное образование
http://edu.rin.ru/preschool/
Региональные образовательные Интернет-порталы
Министерство образования и науки
РСО-Алания
Республиканский институт повышения
квалификации и переподготовки
работников образования (РИПКРО)
Сайты для педагогов ДОО
Сеть работников дошкольного
www.ivalex.vistcom.ru
образования «Мой детский сад»
Дошкольник. Сайт для всей семьи
http://doshkolnik.ru/scenary.php
Мир дошкольников
http://mirdoshkolnikov.ru
Конкурсы. Гранты. Премии. Фестивали.
http://www.konkursgrant.ru
Почемучка
http://pochemu4ka.ru
Детский портал Солнышко
http://www.solnet.ee
Дошкольники
http://www.doshkolniki.com
Развитие ребѐнка
http://www.razvitierebenka.com
Потому.ru
http://potomy.ru
Детки-конфетки. Сайт о детях
http://tbsem.narod.ru/
Всѐ для детского сада
http://www.moi-detsad.ru/
Дет сад. Сайт для детей и взрослых
http://detsad-kitty.ru/
MAAM.RU
http://www.maaam.ru/
Детсадклуб.ру
http://www.detsadclub.ru/
Воспитатель
http://vospitatel.com.ua/
Ранне развитие детей
http://www.danilova.ru/
Дошколѐнок
http://www.kindereducation.com/
До и после трѐх
http://azps.ru/baby/index.html
Мир детей
http://larisa.h1.ru/
Наши дети. Портал для родителей
http://www.nachideti.ru/
Сообщество педагогов дошкольного
http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/
образования
Вопросита. Конкурсы для детей и
http://voprosita.ru/index.php
педагогов
Рассударики конкурсы для детей и
педагогов
Видеоталант Всероссийский заочный
фото- и видеоконкурс
Талантоха Конкурсы для детей и
педагогов
Остров Талантикус Дистанционный
творческий исследовательский конкурсигра для педагогов, родителей и детей
Красная дорожка Всероссийский
хореографический фестиваль
Всероссийский образовательный
проектRAZVITIUM
Обучалки и развивалки для детей
РазИгрушки
Умка-Детский равивающий сайт
Детские раскраски
Электронные версии журналов
Журналы: «Ребенок в детском саду»,
«Дошкольное воспитание»,
«Музыкальный руководитель»,
«Здоровье дошкольника»
Издательский дом «Воспитание
дошкольника»
Электронная версия журнала «Обруч»
Эдисьон Пресс
Журнал «Дошкольное образование»
Педагогический мир (Раздел
дошкольное образование)
Каталог литературы:
учебно-методической
энциклопедической
детской художественной
http://rassudariki.ru/
http://videotalant.ru/
http://talantoha.ru/talantoha-uvlechennyij.html
http://talantikus.ru/
http://kdorojka.ru/
http://www.razvitum.org/4you/articles
http://www.detkiuch.ru/
http://razigrushki.ru/
http://www.1umka.ru/
http://packpacku.com/
http://dovosp.ru/
http://www.dovosp.ru
http://www.obruch.ru/
http://www.editionpress.ru/
http://dob.1september.ru/
http://pedmir.ru/
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
художественных,
6-8 лет
3.5. Кадровые условия реализации Программы
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы МБДОУ обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждѐнной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных еѐ компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО в МБДОУ « Детский
сад №20 с.Михайловское» созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя.
Образовательный процесс в ДОУ осуществляет 24 педагога:
19 воспитателей,
5 специалистов.
Среди них:
учитель-логопед- 1 человека;
педагог-психолог- 1 человек;
музыкальный руководитель - 1 человека;
руководитель по физическому воспитанию - 1 человек;
воспитатель по обучению осетинскому языку - 1 человек.
Из педагогов имеют:
высшее педагогическое образование – 18 человека
среднее профессиональное педагогическое образование – 8 человек
Из них: со стажем работы до 5 лет – 4 человека;
от 5 до 10 лет - 5 человека;
от 10 до 15 - 9 человека;
от 15 до 20 - 6 человека;
свыше 20 лет – 18 человек.
Распределение педагогов по уровню образования, уровню квалификации и стажу
педагогической работы отражено на диаграммах 1,2,3
Диаграмма 1
Распределение педагогов по уровню образования
71%
Высшее
педагогическое
8ч
16 ч
Среднее
специальное
Диаграмма 2
Распределение педагогов по уровню
квалификации
4%
Высшая
категория
17%
I категория
10%
10%
Соответствие
Без категории
Вывод:
Дошкольное образовательное учреждение укомплектовано кадрами полностью. Данные о
квалификационном уровне, педагогическом стаже, образовании свидетельствуют о стабильности
коллектива, его работоспособности, потенциальных возможностях к творческой деятельности.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учѐтом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность
дневной
от 4 до 5 лет
суммарной образовательной нагрузки
от 5 до 6 лет
для детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее
от 6 до 7 лет
все возрасты
все возрасты
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты
все возрасты
до 7 лет
Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения
Вид организации
Дошкольные
организации,
организации по уходу и
присмотру
Продолжительность, либо
время нахождения ребѐнка в
организации
Количество обязательных
приемов пищи
до 5 часов
2 приема пищи (приемы
пищи
определяются
фактическим
временем
нахождения в организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак,
обед и полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник, ужин, второй
ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на
5% соответственно.
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учѐтом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, полдника, ужина).
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Первый/второй период реализации Программы
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
11.30-12.00
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак7
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
16.20-16.30
16.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
18.00-18.30
18.30-19.00
До 19.00
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
Первый/второй период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.00-8.30
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
9.20-10.00
менее 10 минут) проведение
педагогической диагностики
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
10.00-12.00
прогулки
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
16.00-17.00
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
10.05-12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-17.00
15.30-16.00
16.00-16.40
Содержание
3-4 года
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
17.00-18.30
деятельность детей, возвращение
с прогулки
Ужин
18.30
Уход домой
до 19.00
Третий период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.00-8.30
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная
9.00-9.20
деятельность
Второй завтрак18
10.30-11.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
9.20-12.00
возвращение с прогулки
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная
16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
17.00-18.30
деятельность детей
Ужин
18.30
Уход домой
до 19.00
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
17.00-18.30
17.00-18.30
16.40-18.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.15
9.00-9.15
-
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный
переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО
осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги,
родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в
части, формируемой участниками образовательных отношений, незначительно разнится с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы
Режим дня всех возрастных
групп(холодный период)
Режимные
группа
младшая
средняя
старшая
Подготови
те
моменты
раннего
группа
группа
группа
возраста
льная к
школе
группа
Прием
детей,
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.05
7.00-8.00
7.00-8.00
свободная игра
Утренняя
гимнастика
Подготовка
к
завтраку,
завтрак,
дежурство
Утренний круг
Игры,
кружки,
занятия
с
оспециалистами
Подготовка
к
прогулке, прогулка
8.00-8.05
8.00-8.05
8.05-8.15
8.00-8.10
8.00 -8.10
8.05-8.45
8.05-8.40
8.15-8.40
8.10-8.30
8.10-8.30
-
8.40-9.00
8.40-9.00
8.30-8.50
8.30-8.50
8.45-9.35
9.00- 10.10
9.00-10.20
8.50-11.00
8.50-11.00
9.35- 11.30
10.10-12.00
10.20-12.10
11.00-12.15
11.00-12.20
Возвращение с
11.30-11.40
прогулки игры.
Подготовка к
11.40-12.00
обеду,
обед, дежурство
Подготовка ко
12.00-15.00
сну, чтение перед
сном, дневной сон.
Постепенный
подъем,
15.00-15.15
профилактическ
иефизкультурно
оздоровительны
е процедуры
Подготовка
к
полднику, полдник 15.15-15.25
12.00-12.20
12.10-12.30
12.15-12.30
12.20-12.40
12.20-12.50
12.30-12.50
12.30-13.00
12.40-13.00
12.50-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
13.00-15.00
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
Игры,
кружки,
занятия со
специалистами
Вечерний круг
Ужин
Подготовка
к
Прогулке,прогулка
Возвращение с
прогулки, игры,
уход детей
домой.
15.15-15.30
15.15-15.30
15.15-15.30
15.15-15.30
15.25-16.50
15.30-16.50
15.30-16.50
15.30-16.50
15.30-16.50
16.50-1 7.30
17.30-18.20
16.50-17.00
17.00-17.30
17.30-18.20
16.50-17.00
17.00-17.30
17.00-18.20
16.50-17.00
17.00-17.20
17.00-18.20
16.50-17.00
17.00-17.20
17.00-18.20
18.20-19.00
18.20-19.00
18.20-19.00
18.20-19.00
18.20-19.00
Режим дня всех возрастных групп(теплый
период)
Режимные
группа
моменты
раннего
младшая
средняя
возраста
группа
группа
Прием детей,
7.00-8.00
прогулка, игры,
Утренняя
гимнастика
на
8.00-8.05
улице
Подготовка
к
8.05-8.45
завтраку, завтрак
Утренний круг
Игры, подготовка к
прогулке, выход на
8.45-9.30
прогулку
Игры,
кружки,
занятия
со
9.30-10.00
специалистами
на участке
Игры, наблюдения,
10.00-11.30
солнечные и
воздушные процедуры
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.10
Подготовит
ельная к
школе
группа
7.00-8.10
8.00-8.10
8.00-8.10
8.10-8.20
8.10-8.20
8.10-8.40
8.10-8.40
8.20-8.40
8.20-8.40
8.40-8.50
8.40-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
8.50- 10.00
8.50-10.00
9.00-10.10
9.00-10.10
10.00-10.15
10.00-10.20 10.10-10.35
старшая
группа
10.10-10.40
10.15-12.00 10.20-12.10
10.35-12.30
10.40-12.30
Возвращение
с
прогулки, игры
Подготовка
к
обеду,
обед,
дежурство
Подготовка ко сну,
чтение перед сном,
дневной сон.
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно оздоровительные
процедуры
Подготовка
к
полднику, полдник
Подготовка
кпрогулке
Прогулка
Игры,кружки,
занятия на свежем
воздухе
Вечерний круг
на прогулке
Ужин
11.30-11.45
12.00-12.20 12.10-12.30
12.20-12.40
12.30-12.50
11.45-12.15
12.20-13.00 12.30-13.00
12.40-13.10
12.50-13.10
12.15-15.00
13.00-15.10
13.00-15.10
13.10-15.10
13.10-15.10
15.00-15.15
15.10-15.30
15.10-15.30
15.10-15.30
15.10-15.30
15.15-15.35
15.35-15.35
15.30-15.50
15.50-16.00
15.30-15.50
15.50-16.00
15.30-15.50
15.50-16.00
15.30-15.50
15.50-16.00
15.35-19.00
16.00-19.00
16.00-19.00
16.00-19.00
16.00-19.00
15.35-18.50
16.00-16.50
16.00-16.50
16.00-16.50
16.00-16.50
-
16.50-17.00
16.50-17.00
16.50-17.00
16.50-17.00
18.50-17.20
17.00-17.30
17.00-17.30 17.00-17.30
Уход детей домой.
17.20-19.00
17.30-19.00
17.30-19.00
17.30-19.00
17.00-17.30
17.30-19.00
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№20 с.Михайловское»
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа охватывает детей с 2 до 7 лет и ориентирована на категории
воспитанников ДОУ: с 2 до 3 лет – группа раннего возраста ,от 3 до 4 лет – вторая
младшая группа, от 4 до 5 лет - средняя группа; от 5 до 6 лет - старшая группа; от 6 до 7 лет подготовительная к школе группа.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
Используемые Программы
МБДОУ «Детский сад №20 с.Михайловское» реализует Программу с учетом:
Обязательная часть
ФОП ДО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Педагогическая диагностика
индивидуального развития
воспитанников ДОО
Парциальные программы
Рабочая программа воспитания
Календарный план воспитательной
работы
Описание вариантивных форм,
способов, методов и средств реализации
Программы
Описание материально-технического
обеспечения, включая перечень
методических материалов, средств
обучения и воспитания
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Направления взаимодействия с семьями воспитанников
Направление
Цель направления
Информационно-аналитическое
Познавательное
Досуг
Наглядно-информационные:
Информационноознакомительные;информационнопросветительские
Выявление интересов, потребностей,
запросов родителей, уровня
их педагогической грамотности
Ознакомление родителей с возрастными и
психологическими
особенностями детей дошкольного
возраста. Формирование у
родителей практических навыков
воспитания детей
Установление эмоционального контакта
между родителями,
детьми и педагогами
Ознакомление родителей с работой
дошкольного учреждения,
особенностями воспитания детей.
Формирование у родителей знаний о
воспитании и развитии детей
Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов
и потребностей
родителей
Обучение и
информирование
родителей
Обмен и
распространение
педагогического
опыта родителей
Итоговые
мероприятия
Доверительная
беседа
Анкетирование
Собрания
Встречи
Тренинги
Игры
Памятки
Стендовая
информация
Консультации
специалистов
Почта доверия
Собрания
Сайт ДОУ
Родительские
встречи
Проектная
деятельность
Акции
Конкурсы
Развлечения
Семейные
праздники
Результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов обуславливает необходимость
определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования рассматриваются как социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка (ФГОС ДО раздела
IV, п. 4.6).
Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
деятельности взрослых.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Приложение № 1
Календарный учебный график МБДОУ «Детский сад №20 с.Михайловское»
на 2023-2024 учебный год
Содержание
Количество
возрастных групп
Начало учебного
года
График каникул
Окончание
учебного года
Продолжительность
учебного года, в том
числе
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность
учебной недели
Объѐм недельной
образовательной
нагрузки (по
образовательным
предложениям для
целой группы
(занятия)
Итог объем
образовательной
нагрузки на
ребенка в течении
уч.года
Учебнодиагностическая
деятельность
Итоговый
мониторинг
Праздничные дни
Ранний
возраст
с 2 до 3
лет
2
1 сентября
Младший
дошкольный возраст
с 3 до 4
с 4 до 5
лет
лет
2
3
1 сентября
1 сентября
Старший дошкольный
возраст
с 5 до 6
с 6 до7 лет
лет
3
3
1 сентября
1 сентября
01.01.2023- 01.01.2023- 01.01.2023- 01.01.2023- 01.01.202309.01.2023 09.01.2023 09.01.2023 09.01.2023 09.01.2023
31.05.2023 31.05.2023 31.05.2023 31.05.2023 31.05.2023
36 недель
36 недель
36 недель
36 недель
36 недель
17 недель
19 недель
5дней
17 недель
19 недель
5дней
17 недель
19 недель
5дней
17 недель
19 недель
5дней
17 недель
19 недель
5дней
10/10/100
1 ч 40 мин
10/15/150
2 ч 30 мин
11/20/220
3 ч 40 мин
13/25/325
5 ч 25 мин
15/30/450
7 ч 30 мин
360
396
396
468
540
два раза в
два раза в
два раза в
два раза в
два раза в
год
год
год
год
год
(октябрь,
(октябрь,
(октябрь,
(октябрь,
(октябрь,
май)
май)
май)
май)
май)
один раз в один раз в один раз в один раз в один раз в
год
год
год
год
год
(апрель(апрель(апрель(апрель(апрельмай)
май)
май)
май)
май)
Установленные законодательством Российской Федерации и
РСО-Алании
Приложение №2
Примерный учебный план МБДОУ №20на 2023-24 учебный год
Основная часть
I
II младшие
младшие группы
группы
Средние
группы
Старша Стар
я гр.
шие
логопед групп
ы
Подгот
овитель
на я
группа
Подгот
овит
гр.
логопед
.
Познавательное развитие
Формирование
1(15мин)
элементарных
математических
представлений
Основы науки и
1(10мин) 1(15мин)
Естествознания/
ФЦКМ
Развитие речи
Основы
грамотности
Физическ.
культура в зале
Физич. культура
на воздухе
1(20 мин)
1(25
мин.)
1 (25 мин)
2 (60
мин)
2(60
мин.)
1(20 мин)
1(25
мин.)
2 (50) мин
2 (60
мин)
1(30
мин.)
Речевое развитие
1(20 мин)
1(25
1 (25 мин)
мин.)
1 (25
1 (25 мин)
мин)
Физическое развитие
2(20мин) 2(30мин)
2(40 мин)
2(50
2 (50 мин)
мин.)
1(10мин) *
*
*
*
2(20 мин) 1(15мин)
Художественно - эстетическое развитие
2 (20мин) 2 (30мин)
2 (40 мин)
2 (50
2 (50 мин)
мин.)
1(10мин) 1(15мин)
1(20 мин)
1 (25
Рисование
1 (25мин)
мин.)
Лепка
1(10мин) 0,5
0,5 (10
0,5 (12.5 0,5 (12.5мин)
(7,5мин)
мин)
мин)
Аппликация
0,5 (7,5
0,5 (10
0,5
0,5 (12.5
мин)
мин)
(12.5мин мин)
)
Коррекционное развитие
Логопедическое
2(50
мин.)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речевое
1 (25 мин.) 2 (50 мин)
1 (15 мин)
2 (40 мин)
развитие
«Осетинский
язык»
Музыка
ИТОГО часов в
неделю
1ч 40
мин
2 ч 30 мин
3ч 40 мин
5ч 25
мин
13
5ч 25 мин
1 (30
мин)
1 (30
мин)
1 (30
мин)
1 (30 мин)
2 (60
мин)
*
2(60
мин.)
*
2(60
мин.)
1(30
мин.)
0,5 (15
мин)
0,5 (15
мин)
2(60
мин.)
1(30
мин.)
0,5 (15
мин)
0,5 (15
мин)
2 (60
мин.)
2 (60
мин)
7ч
ИТОГО ООД в
10
10
11
13
14
неделю
*третье занятие по физической культуре проводиться во время прогулки вне
образовательной деятельности.
1 (30 м.)
7 ч.
14
В соответствии с календарным годом, праздничными мероприятиями,
варьируется количество НОД в каждой возрастной группе.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Мы в ВКонтакте 
Мы в ОК 
